彭建華

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理雙基加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化；再者通過(guò)復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺失，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻與全面。為了大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，那么掌控復(fù)習(xí)方略就尤為重要。下面僅結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際談?wù)勑┰S的體會(huì)。

一、存在的兩種問(wèn)題

（一）在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過(guò)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)或畫圖表概括的手段來(lái)羅列、梳理知識(shí)，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味、漫不經(jīng)心、沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)精神振奮、精力集中地思考問(wèn)題，這就明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。

（二）在涉及物理技能、物理思想方法的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用，不會(huì)變換條件推演結(jié)果。這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，限制了思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“上課聽(tīng)得懂，課后不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課上解答問(wèn)題時(shí)也是束手無(wú)策，考試更是“臨卷而迷”了。

二、解決的兩種方略

（一）學(xué)生多練習(xí)。即學(xué)生自己要主動(dòng)增加創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)和次數(shù)。例如在復(fù)習(xí)電路分析題時(shí)，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，學(xué)生可將一組有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，反復(fù)做，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，應(yīng)用自己習(xí)得的知識(shí)和思維方法運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并做出相應(yīng)的判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高。

（二）老師巧設(shè)題。即老師要在課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法與物理思想溶于其中。換言之，即以題目為骨架編擬復(fù)習(xí)課時(shí)教案，在具體復(fù)習(xí)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索研究，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”、變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。具體表現(xiàn)為：

1.套題有梯度。各組題要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2.選題有層次。題目的選編以“課標(biāo)”為綱，以課本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先，習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次，習(xí)題應(yīng)該難度適中，太容易則不容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到“一題”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是像某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13頁(yè)到14頁(yè)全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的復(fù)習(xí)題，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3.批改有實(shí)效。即老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到四個(gè)“必”字：布置了必收、收了必批、批了必講評(píng)、講評(píng)了必改正。有些教師，借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。尤其不能對(duì)問(wèn)答題和計(jì)算題只“批”不“改”，這是犯了“為結(jié)果論”。至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來(lái)不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒(méi)有足夠的澄清。因此，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求改誤，校正及時(shí)。

（責(zé)任編輯 陳 利）