陳卿卿

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0032-02

俗話說：“學源于思，思源于疑。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿。學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內(nèi)容，那就會出現(xiàn)“學而不思則罔”的現(xiàn)象。培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，是數(shù)學教學的重要任務之一。創(chuàng)新思維一般是由疑問引起的。當我們碰到困難，發(fā)生疑問時思維就開始了發(fā)生和發(fā)展，有疑才會有問，有問才會有思；多疑才會多問，多問才會有多思，說明了質疑在發(fā)展學生創(chuàng)新思維中起著重要的促進作用。

一、布置預習，鼓勵學生設疑探究的興趣

給學生布置預習作業(yè)，必須根據(jù)教學目標提出明確的預習提綱，并設計出一組預習題。要求學生閱讀課本時，根據(jù)提綱認真思考，做到疑中有思，思中有疑，疑思結合，使有關概念的理解得到升華，也是促使創(chuàng)新思維深入發(fā)展的一種途徑。

例如，在教學完“質數(shù)與合數(shù)”“奇數(shù)與偶數(shù)”以后，我給學生出了這樣一道客觀性試題：“9既是奇數(shù)，又是合數(shù)”，對比題判斷出了兩種答案，一部分同學認為正確，另一部分同學認為不正確。針對兩種答案，我沒有馬上給予肯定的回答，先讓學生質疑思考，探究思路，然后進行一步步地引導，尋求正確答案。我問：“什么叫奇數(shù)？”同學們異口同聲地回答：“不能被2整除的叫奇數(shù)？”“9能被2整除嗎？”師問。生答：“不能?！蔽依^續(xù)問：“什么叫合數(shù)？”一個判這道題為對的同學還沒等老師允許就站了起來，搶著答道：“一個數(shù)除了1和它本身以外還有別的約數(shù)，叫合數(shù)。”這時我趁熱打鐵，“9除了1本身以外還有別的約數(shù)嗎”？這個學生肯定地回答：“有，是3”還沒等老師來得及再發(fā)問。學生們不約而同地回答道：“9既是奇數(shù)又是合數(shù)。”

在教學中學生在思維上有障礙，老師不能簡單地把結論告訴學生，而應當為學生創(chuàng)設思維的機會，讓學生再次參與到過程中來，使思維得到深層次的發(fā)展。

二、導入新課時，引導學生質疑

在預習自學過程中學生會產(chǎn)生各種各樣的疑難問題，在導入新課時，應該對學生提出的疑問進行梳理，啟發(fā)學生釋疑。這時學生中蘊藏的創(chuàng)造意識就會迸發(fā)出來，使他們對質疑產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學習“角”的概念時，為了使學生深刻認識什么是角，導入新課時出了一道題（如圖），找出圖中所有小于平角的角。

學生很容易找到∠AOB、∠BOC、∠CC、∠DOE四個角，接著我引導他們說，射線OA與OC有沒有公共端點？他們組成的圖形是不是角？學生思考質疑，他們把這些圖形與角的概念進行對照，學生很容易理解只要有公共端點的兩條射線組成的圖形就是角，這樣學生又找到了一批角∠AOC、∠AOD、∠AOE、∠BOD、∠COE它們都小于平角。

在解答上述題的基礎上，我引導學生考慮：如果射線OA逆時針轉動到OE位置上，這樣的圖形是不是角？學生很快地又發(fā)現(xiàn)了另一批角，但它們都大于平角，不符合題目的要求。

這樣逐步引導學生質疑，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

三、在課堂教學中，啟發(fā)學生質疑

在課堂教學過程中老師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，精心設計教學過程，給學生創(chuàng)造一個知識環(huán)境，通過看、想、講、問的機會，抓住關鍵，啟發(fā)學生質疑，使學生思想產(chǎn)生一個思維的飛躍。在未形成學生質疑的氣氛時，部分學生不會提問題，不敢提問題。我對學生采取了兩種訓練方法：一是小組討論，分四人一個小組交流問題，質疑討論，選派代表在課堂上質疑。二是布置預習題時，每個小組最后一名學生或為某一個同一位數(shù)的學生做好質疑準備。第一種方法的好處是學生若在課堂上不敢問，則在小組思維非常活躍，但這種方法有缺點，每次代表小組質疑的往往總是成績較好的學生，不能顧及全班同學質疑能力的培養(yǎng)。第二種方法能照顧到大多數(shù)學生，使每一個學生都有質疑的機會，能使全體學生形成質疑的優(yōu)良習慣。每節(jié)課采用哪些方法，我采取因題制宜的方法，在無拘無束的質疑中，學生會體會到質疑的快樂和數(shù)學的魅力，使全體學生產(chǎn)生一個敢問為什么和多問幾個為什么的勇氣。從而在學習中得到了滿足，享受到了學習成功的喜悅，創(chuàng)新思維也在這個過程中得到了發(fā)展。

四、批改學生作業(yè)時，激發(fā)學生質疑

傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式是：學生作業(yè)交上來后，教師認真批改，發(fā)現(xiàn)有錯的地方打叉，要求學生訂正。由于學生作業(yè)時已形成思維定勢，依靠學生自己思考不容易寫正確答案，往往會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了解決這個問題，批改作業(yè)時，我把學生作業(yè)中的錯誤全部記載在一本作業(yè)錯誤集中，然后把部分學生的共性錯誤進行集體訂正。對個別學生的錯誤進行面批，無論是集體改錯還是個別面批，都不宜直接將正確答案交給學生，而是在教師的引導下激發(fā)學生質疑，引導學生自己找病根及問題，探究思路，尋求答案。這樣學生學得懂、記得牢，只有通過這樣分析，提高了學生的辨誤能力，激發(fā)了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生在思維上的嚴謹性。

五、在復習鞏固時，引導學生質疑

學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一課或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，作課后小結。這對幫助學生掌握系統(tǒng)知識有好處，但從培養(yǎng)學生的思維能力來看，不如提出問題，引導學生自己總結的好。復習的主體是學生，因此復習鞏固必須遵循學生的認識規(guī)律，讓學生自己思考、自己質疑、自己概括，教師在關鍵處點撥一下，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有好處。在復習鞏固時要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生豐富的想象力。質疑是學生創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，說明他在認真地思考和聯(lián)想。想象不是任意幻想，而是在思考中尋找新事物與現(xiàn)存事物之間的異同點，它能夠提高學生的主動性和創(chuàng)造性，能打破知識的限制，把死的知識變成活的知識。

總之，數(shù)學既是一門科學，也是一種語言。因此學習數(shù)學不僅僅是會計算，還要會用之去理解、去交流和創(chuàng)新，必須注重學生質疑，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一條途徑。

（責任編輯 劉 馨）