劉金森

摘 要：新時代的教育教學工作必須講究人文性、科學性，摒棄“一刀切”的傳統教學方式，在初中語文教學中開展分層教學更有利于學生的發(fā)展，提高初中語文的整體成效。這一教學模式較好地兼顧了學生的學習差異，有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時也有助于學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到長足發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；分層教學 語文教學中的“分層教學”，顧名思義就是教師將班級的學生以其語文知識掌握情況的不同而分成不同的層次，并針對不同層次的學生設定不同的學習目標，在教學工作中開展針對性的檢測和評估，幫助學生減負，促進學生進步。

一、實施分層教學的要點

1.分層制定教學目標。

教學目標是所有的教學活動的中心和方向。筆者在制定初中語文教學目標的過程中，以中間層面為根本，再分別針對上下層面浮動教學目標的要求。也就是說，中等生應按照課程標準的要求完成學習目標；對于后進生，因為其基礎薄弱，教師應對教學要求和難度做降低處理，讓學生的學習難度得到緩解；對于優(yōu)秀生則應加大深度和難度，以提高學習目標的方式來制定教學目標。只有對各層面制定相對的教學目標，才能發(fā)揮因材施教對初中語文教學成效的促進作用。

2.分層設計探究提綱。

初中語文教學中較為常見的教學模式就是自主學習合作探究模式，這一模式充分發(fā)揮了學生的學習主體地位和教師的主導作用，學生在學習活動中不管是自主思考還是與小組成員合作探究都需要以教師設計的探究提綱為線索和載體，所以，教師應注意探究提綱的難度和深度，確保這一教學模式的順利開展。每一個學習小組成員都包含了各層面的學生，這樣組與組之間的學習能力才會均衡，過于深奧的探究提綱只會讓各小組中的后進生跟不上學習進度，不樂于參與探究活動，使小組合作的整體成效舉步維艱。筆者在設計的教學探究提綱中適當地穿插了一些語文基礎性的內容，因為對思維拓展要求不是很高，所以可以讓各層面的學生都可以積極的開動腦筋，在促進學生思維深入開展的同時，也保護了后進生的探究學習的積極性。

3.做到教學的動靜結合，實現真正的因材施教。

課堂是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是保證教學質量的最佳活動場所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實行分層教學。在實際教學過程中，教師要做到教學中動與靜，在教學中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語文教學過程中，教師可以先運用多媒體、活潑生動的導語等激發(fā)學生對新課的興趣，然后講授一些必要的語文教學內容，講完課，教師可以就課中遇到的問題，讓學生進行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結論，這就是語文教學中所謂的“動”，然后就課上學習的知識點，教師適當布置一些練習，這些練習要對應不同層次的學生而有所不同，例如第一份練習是基礎題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學的有效性。而且這種在課內獨立完成的練習，不僅可以有效避免抄作業(yè)的現象，而且可以幫助教師及時了解學生的不足，并減輕學生課后作業(yè)的負擔。之后，教師的重心要轉移到優(yōu)等生身上，要求他們課后再完成一些高質量的作業(yè)，幫助這些優(yōu)等生發(fā)掘自己的潛能，拓寬自己的學習思路。初中語文分層教學，根據學生不同實際情況，提出不同的教學目標，切實實現全體學生在原有的基礎之上有所進步，極大提高學生學習積極性，使基礎不相同的學生都能夠體驗到成功獲取語文知識的喜悅，真正讓學生成為了語文的主人，進而實現學生的全面發(fā)展。

4.實施分層分類指導。

分類指導，可以分為課內指導和課外指導，也可以從學生的學習方法“習慣和態(tài)度上進行分類！而分層分類指導，則是以各個層面為指導對象進行分類指導，對于優(yōu)等生，教師應挖掘學生的潛在優(yōu)勢，以發(fā)揮學生的特長”張揚學生的個性為目標，通過建立興趣小組“開展演講辯論活動”參加社會調查并提交調查總結報告等活動方式，進行訓練和培養(yǎng)，激發(fā)優(yōu)等生的學習潛力和學習熱情！對于學困生，教師則可以進行個別輔導，從學生的情感信念心理歷程等方面入手，以彌補知識缺陷為目的，與學生展開心靈對話，幫助他們建立學習自信心。

5.分層組織練習和考核。

教師通過布置課后練習，幫助學生鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的復習習慣，促進學生“溫故知新”，所以練習的難度和數量也不能采取統一的要求，必須與教學目標及教學活動各個環(huán)節(jié)的要求相互對應，在遵循因材施教的原則下進行適當的調整，力求各個層面的學生都可以獨立，按時地完成課后練習?？己耸菣z測學生這一階段學習效果的環(huán)節(jié)，必須要做到合理科學地調整，筆者除了設計一些語文基礎知識和閱讀分析內的題目，將一些難度較高，拓展性較強的內容設置成附加題，要求優(yōu)秀生必須完成，而中后層面的學生可以自行選擇，通過這樣的方式，各層面的學生都能根據自己的學習基礎和能力交出一份自己較為滿意的答卷，不僅有效地緩解了部分學生對學習語文的畏難抵觸心理，更提高了他們學習語文的熱情。

初中語文分層教學的實施策略應立足于學生，全面分析和研究初中學生的基本實際，充分激發(fā)其主體性。具體實施過程大致分為以下三步：首先，初中語文教師要正確看待學生之間的差異性，而不是忽視這種差異，采取“一刀切”的教學模式。教師應進行相應的差異化教學，逐步縮小學生之間的差距；其次，教師要改變傳統的評價方法，應綜合考量多個指標，對學生做出全面的評價；最后，教師還應建立多元化的考評觀，不僅考察學生知識水平，還考察學生的情感態(tài)度、心理素質等其他因素。只有做好這三個方面的工作，初中語文分層教學才能收獲最大的效果。

參考文獻：

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