蘇朝英

教育初級階段，不僅要注重學(xué)生的語言知識能力，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力。所以，我們把鼓勵教育引入了課堂教學(xué)中。鼓勵教育作為一種新的教育理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。鼓勵教育可以提高學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠愛好學(xué)習(xí)。

一、鼓勵教育在小學(xué)語文習(xí)作中的應(yīng)用

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一方面得培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和表達能力，另一方面還得培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活的態(tài)度，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)的興趣，輔導(dǎo)小學(xué)生自信心的建立和成就感的滿足。要達到這些要求，就需要把鼓勵教育引入課堂教學(xué)中，以愛入手，把尊重引入課堂，構(gòu)建一個和諧平等的課堂氛圍。

第一，教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠的微笑來面對小學(xué)生，以滿腔的熱情來感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強。曾經(jīng)有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

第二，教師應(yīng)該利用鼓勵教育來激活課堂教學(xué)。

課堂為學(xué)生和教師搭建了一個很好的平臺，是鼓勵學(xué)生的一個主要場所，有助于小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師要鼓勵性地批閱小學(xué)生的習(xí)作，堅持鼓勵教育理念。教師要尊重小學(xué)生的成果，小學(xué)生習(xí)作是一項比較有難度的作業(yè)，教師不要挫傷小學(xué)生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學(xué)生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文，找到其閃光點，進行評價欣賞。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用鼓勵的心態(tài)去看待身邊的事物。寫作就要求學(xué)生用細(xì)致的眼光去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，然后把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，進而對學(xué)生的寫作能力也是很大的提高。鼓勵就像心中的陽光，這縷陽光會照亮心里的每個角落，亮化人生。

二、引入生活元素，注生作文與生活的有機結(jié)合

當(dāng)前，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要求學(xué)生進行大量的范文的背誦，這樣，使得學(xué)生的作文千篇一律，毫無新意，當(dāng)然背誦范文本身也是一種有效地積累語言的手段，但是教師在提高學(xué)生作文水平的同時，卻忽略了學(xué)生主體性發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，思想得不到開拓，缺乏對學(xué)生自身特點的考慮，從而也使得學(xué)生的活動領(lǐng)域縮小。在實際的教學(xué)過程中，要想體現(xiàn)生本教育，讓學(xué)生體現(xiàn)到知識與生活的聯(lián)系，學(xué)校和教師最應(yīng)該做的就是將為學(xué)生創(chuàng)造一個積極思考的王國。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給教師這樣的建議：“譬如這樣的你帶領(lǐng)孩子們來到秋天的果園里……當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西?！边@不僅僅為我們提供了一種教學(xué)方法，而更為重要的是這是一種教學(xué)理念的滲透。而且要真正地做到這些，只有教師在了解和掌握生本教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際，走入生活，體驗生活，引入生活元素，讓學(xué)生切實地體驗生活中的知識，知識中的生活，引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱情和主動性，讓學(xué)生主動參與到社會實踐當(dāng)中，廣泛接觸生活和社會，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對事物的認(rèn)識有一個正確有理解，積累更多的生活素材，這樣，學(xué)生才能寫出內(nèi)容豐富、真實的作文。

三、鼓勵教育在小學(xué)語文中體現(xiàn)的價值和意義

小學(xué)生的習(xí)作需要教師的鼓勵和同學(xué)的贊美，如果教師不去鼓勵，那么就無法使小學(xué)生得到自我心靈的滿足。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)講過：“相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣?！彼哉f，對于影響小學(xué)生語文習(xí)作的動機，不僅僅在于知識本身的吸引力，更為重要的是在于他們對自己作品的鼓勵和贊美。促使小學(xué)生習(xí)作邁向成功的第一步就是鼓勵性評價，因為鼓勵性教育的核心是：“你不會寫，我教會你寫；你不喜歡寫，我讓你喜歡寫。”因此，鼓勵教育在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有著至關(guān)重要的價值體現(xiàn)。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的鼓勵教育，滿足了小學(xué)生的自尊心。小學(xué)階段是孩子語言發(fā)展的一個重要階段，小學(xué)生由說幾個簡單的詞到會說一兩句完整的話，再到一段話、一篇文章的表達，在這個過程中他們的語言運用能力要發(fā)生質(zhì)的變化。因為，語言是一個人思維方式的外在表現(xiàn)。在這個語言發(fā)展的過程中，語言能力的發(fā)展與情感因素有著很大的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)的過程中，要重視鼓勵教育，滿足小學(xué)生的自尊心，促進學(xué)生思維的發(fā)展，豐富學(xué)生的情感，從而使小學(xué)生能夠認(rèn)真對待每一次的習(xí)作，也在一定程度上使小學(xué)生的語言得到加速發(fā)展。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的鼓勵教育，在一定程度上滿足了學(xué)生自然實現(xiàn)的需要。馬斯洛需要層次理論指出：“自我實現(xiàn)的需要是人的一種高級的社會性需要?！弊晕倚枰唵蝸碇v，就是一種炫耀自我、表現(xiàn)自我的榮譽感的心理需要。小學(xué)生需要依賴于老師或者家長或者同學(xué)的表揚和贊美來滿足自我實現(xiàn)的需要。教師鼓勵教育的教學(xué)方式，促進了學(xué)生寫作風(fēng)格和善于觀察生活的良好習(xí)慣的形成。

從某種角度來說，鼓勵教育是一種找感覺的教育，就是說讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找到對自我的一種肯定，是一種心理上的體驗。教師在教學(xué)中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學(xué)生。在人的成長過程中，需要被別人肯定和贊美，從而來戰(zhàn)勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺。拿破侖說過：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！蹦闷苼龅能婈犇軌蛘鞣W洲大陸，靠的就是自己足夠的信心。一個人的自信心決定于一件事情的成功與否，鼓勵教育就是一種培養(yǎng)自信心極為有效的辦法。