鄒鐵鋒

一、介紹小小說(shuō)《懸念》（ N·奈姆 華星）

1.講述小說(shuō)主體。

2.猜想結(jié)局。

3.給小小說(shuō)擬題。

明確：我們給一個(gè)明確的思維指向，讓人有了懸念，結(jié)局卻拐了一個(gè)彎。其實(shí)，很多意想不到的結(jié)局正是生活中極易發(fā)生的平常事，而不是想象中的奇跡。這就是懸念的魅力。

二、何謂懸念

1.所謂“懸念法”，是指作者把作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容先在前面做個(gè)提示或暗示，但又不馬上解答，“故意”給讀者留下一個(gè)疑團(tuán)，使人急于往下看個(gè)究竟的寫(xiě)法。

2.回憶教材中設(shè)置懸念的文章。

A.《羚羊木雕》 B.《赫耳墨斯和雕像者》 C.《蟬》

三、何為懸念

1. 懸念可以是一個(gè)場(chǎng)面、一段情節(jié)，也可以是貫穿全文的一個(gè)具體事物，還可以是為下文埋下伏筆的某一人物在某一時(shí)刻的神態(tài)、語(yǔ)言或行為的描寫(xiě)等。

2.3篇課文的懸念是不是一樣的呢？

A.《羚羊木雕》 倒敘法

所謂倒敘法，就是先寫(xiě)事件的結(jié)果，讓讀者感到奇怪：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，激發(fā)讀者追根溯源，探求事件的起因和經(jīng)過(guò)。

如《羚羊木雕》，開(kāi)頭寫(xiě)媽媽問(wèn)“我”羚羊木雕到哪兒去了？“我”說(shuō)收起來(lái)了；接著媽媽又問(wèn)“我”放在哪兒了，并要“我”拿出來(lái)讓她看看，當(dāng)她看出“我”在撒謊后，又懷疑“我”是不是拿出去賣了。在媽媽的一再追問(wèn)下，“我”只得老實(shí)交代：送給好朋友萬(wàn)芳了。那么，“我”為什么要把爸爸從非洲帶回的這么名貴的工藝品送給好朋友萬(wàn)芳呢？萬(wàn)芳究竟是怎樣一個(gè)人呢？這就是懸念。

B.《赫耳墨斯和雕像者》 誤會(huì)法

所謂誤會(huì)，就是不正確的判斷。利用誤會(huì)設(shè)置懸念，能使文章情節(jié)曲折離奇，吊足讀者胃口，讀來(lái)妙趣橫生。

如《赫耳墨斯和雕像者》一文，開(kāi)始先問(wèn)宙斯的價(jià)，再問(wèn)赫拉的價(jià)，兩次問(wèn)價(jià)之后，赫耳墨斯以為已經(jīng)有把握勝過(guò)所有的神后，才問(wèn)到自己的雕像，雕像者卻說(shuō)出了與他所希望的完全相反的“算添頭，白送”的話。希望和結(jié)果的矛盾是本文的諷刺性之所在，也正是懸念的魅力所在。

C.《蟬》 欲揚(yáng)先抑法

所謂欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫(xiě)技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高；“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成懸念，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。

《蟬》開(kāi)頭的“抑”是為了襯托后面的“揚(yáng)”。首先寫(xiě)蟬的聒噪使人心煩，再寫(xiě)出病蟬的微小和病弱，而當(dāng)聽(tīng)了朋友的話后，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，蘊(yùn)含深厚，更好地傳達(dá)了文章的主題：不管生命如何短暫，必須要好好活著！

四、懸念何用

巧設(shè)懸念，可以使作品的情節(jié)因此而跌宕多姿，波瀾起伏。

巧設(shè)懸念可以起到緊緊抓住讀者或觀眾的心的作用，引起他們對(duì)事情的發(fā)展、變化的好奇和關(guān)注，對(duì)人物或事物的處境、事件的結(jié)果的重視和關(guān)切，致使他們產(chǎn)生揣摩下文、探究結(jié)局的急切心情。這樣，作品的情節(jié)就更具引人入勝的魅力或者吸引力。

五、巧設(shè)懸念

1.一懸到底。

一篇文章的懸念是作者“故意”設(shè)置的，如果很快就解開(kāi)了“懸結(jié)”，就起不到懸念的作用。故此，就要適當(dāng)運(yùn)用穿插、間隔、蓄勢(shì)等方法去拖延釋念，把握好拖延和抑制的技巧。只有當(dāng)讀者期待釋念的心情最迫切的時(shí)候解開(kāi)“懸念”才恰到好處。

一位小作者寫(xiě)和藹可親的語(yǔ)文老師時(shí)，緊緊抓住老師上課時(shí)一反常態(tài)、大動(dòng)肝火的細(xì)節(jié)進(jìn)行著力刻畫(huà)，讀者不禁要問(wèn)：這么優(yōu)秀的老師，為什么會(huì)因?yàn)橐患∈露淠疅o(wú)情？對(duì)同學(xué)們的強(qiáng)烈反對(duì)置若罔聞？……謎團(tuán)重重，到文章結(jié)束時(shí)，才解開(kāi)懸念：語(yǔ)文老師為使學(xué)生寫(xiě)出更好的文章而故意這樣做。正是懸念設(shè)置，才使得文章的情節(jié)起伏跌宕，引人入勝。

2.懸念層疊。

一篇比較長(zhǎng)的文章，只設(shè)置一個(gè)懸念是不夠的，高明的作者會(huì)以一定的間歇為周期，不斷設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，使懸念層層疊疊，文章波瀾起伏，產(chǎn)生一種欲罷不能的藝術(shù)效果。如同學(xué)們熟悉的課文《羚羊木雕》就有如此的效果：“我”為什么要把爸爸從非洲帶回的這么名貴的工藝品送給好朋友萬(wàn)芳呢？萬(wàn)芳究竟是怎樣一個(gè)人呢？我會(huì)怎樣做呢？如何去要回羚羊木雕呢？……環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，謎團(tuán)層疊，“懸結(jié)”糾纏，到文章結(jié)尾才水落石出。

六、改寫(xiě)課文

請(qǐng)發(fā)揮你超凡的想象力，運(yùn)用懸念法，任選以下一篇課文，試改變文章原有的結(jié)局。1.《散步》；2. 《風(fēng)箏》；3.《皇帝的新裝》。

七、想象結(jié)局

1.《天才的外科醫(yī)生》；2.《惻隱之心》。

八、老師寄語(yǔ)

感知懸念的力量；滿足求知的欲望；享受未知的魅力。

九、推薦閱讀

1.《小小說(shuō)》雜志；2. 微型小說(shuō)選刊；3.世界經(jīng)典懸念小說(shuō)大師秀。

（浙江省慈溪市育才中學(xué)；315000）

練兵場(chǎng)

有沒(méi)有這樣的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)春季穿上尚寬大的衣服時(shí)，我們突然發(fā)現(xiàn)自己的衣服變小了；當(dāng)信手翻閱已經(jīng)泛黃的日記本時(shí)，不經(jīng)意間，我們發(fā)現(xiàn)自己曾那么青澀而幼稚；當(dāng)七年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們以一種近乎敬畏的可愛(ài)眼神窺探我們的課堂時(shí)，我們才猛然驚覺(jué)：我們長(zhǎng)大了，肩上的擔(dān)子重了！

請(qǐng)根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以“就這樣慢慢長(zhǎng)大”為題寫(xiě)一篇作文。要求：1.除詩(shī)歌外，文體不限；2.不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名；3. 全文不少于600字；4. 書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀。