黃婕

摘要：隨著素質教育的深入發(fā)展，音樂課程漸漸受到學校和社會的重視，音樂課程的教育方式和方法也隨之發(fā)生著改變。但改變的過程中發(fā)現(xiàn)了許多歷史遺留問題，特別是對于音樂課程資源的開發(fā)和利用不能有效的轉化為實際內容，而導致了不少可加工的、有價值的資源流失，沒有真正落實到教學過程中。本文就從這些方面出發(fā)，對音樂在初中階段的課程的資源開發(fā)進行必要的分析，更好的為學校和教師指明新形勢下的音樂教學理念，提出一些相關的措施和意見。

關鍵詞：初中音樂；課程教學；音樂資源；開發(fā)與利用中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0311-01當今社會，在我國音樂已經不再擁有特殊性，學生從小就能接觸到各式各樣的音樂或者樂器，音樂的學習也有更多的選擇和方向。不論是專業(yè)還是非專業(yè)的學校，都開設有音樂課程，因為音樂教學與文化課程不同，它承載著更多的文化課程所不能涉及的方面，比如情操的陶冶、人格的樹立、藝術的理解和審美的能力等等。

1.音樂課程資源的定義

音樂課程資源從概念上，可以理解為在音樂課程教學過程中，可以介入的所有人才、設備、資金和技術為主，并能夠滿足音樂課程教學的必要條件，保障音樂課程教學進度和完成的綜合性資源。這里幾個方面的能力都以音樂為出發(fā)點，并且能夠從主觀或者客觀上服務于音樂教學，適合音樂課程的進一步開發(fā)和發(fā)展。

2.開發(fā)和利用音樂課程資源的重要性

2.1音樂是我國學校最好的心理醫(yī)生。我國是一個比較傳統(tǒng)和保守的國家，不像其他國家的學校都有專門的心理輔導和評估系統(tǒng)，心理醫(yī)生也是學生最貼心的朋友。而我國的院校中，即便有心理診療室，但因為某些心理作用和偏見，心理醫(yī)生形同虛設，往往造成許多學生的學習和生活壓力無處訴說和發(fā)泄，造成不良的心理問題。不同的音樂資源可以啟發(fā)學生，它們的存在不同程度的緩解了學生的心理壓力，不同的情感表達著各種喜怒哀樂，通過旋律、節(jié)奏和歌詞的帶動，可以是舒緩的，可以是放松的，也可以是刺激的，也可以是歡快的，都能從正面的幫助學生用健康的方式釋放自己的情感，學生也能根據(jù)自己的需求選擇合適的音樂來學習，增加自己的興趣愛好從而提高自信心[1]。

2.2音樂能夠提高學生的學習能力。學習音樂的過程，不只是一種審美的培養(yǎng)和精神的寄托，音樂中所富含的旋律、節(jié)奏、音調等技巧，也是一種邏輯和規(guī)律的組合，對學生的記憶力、協(xié)調性、邏輯能力、創(chuàng)造能力都是一種培養(yǎng)。能夠掌握好豐富的音樂資源的學生，其感知能力，組織協(xié)調，領導能力都會得到長足的提升。音樂是對大腦皮層的反復刺激作用，讓神經元活躍和興奮，可以產生奇妙的生理反應，在這種藝術形式的長期熏陶下，學生的智力也會得到提高，特別是處于敏感期的初中學生正值青春期，生理、心理都處在不穩(wěn)定的狀態(tài)，音樂可以幫助他們很好的度過這一時期，并且朝著多元化的方向發(fā)展。

2.3促進音樂教師的專業(yè)素質的提升。音樂教師不能局限于眼前的教學任務，面對越來越豐富的音樂形式，學生們對音樂的理解和要求變得復雜多樣，傳統(tǒng)的教學理念和內容是無法滿足現(xiàn)代學生的。這就意味著教師必須要提高自己的思想意識，完善和吸收更多的音樂知識，提高自己的音樂修養(yǎng)和專業(yè)能力；多樣的音樂資源進入學校后，不管是設備還是技術對于教師都是挑戰(zhàn)，特別是校外的專業(yè)音樂輔導班，讓不少學生已經有著較高的音樂水平，如果教師不求上進、原地踏步，就很容易被社會淘汰，在這樣的挑戰(zhàn)中，音樂教師只能從教學的目標和理念去補充自己的缺失，從而讓自己在音樂的教學上能夠有新的突破；人才的引進是新舊交替的重要階段，每一個教師都有自己的長處，盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能夠讓自己不被淘汰，教師之間的資源共享與互相學習，是提高專業(yè)技能和思想境界最有利的時機。

2.4音樂資源的合理優(yōu)化配置。由于音樂教學資源涉及到多個方面，每個學校可以根據(jù)自身特點和實際情況來進行合理優(yōu)化資源配置。有些學校受到場地和設施的限制，不能開展大型音樂活動，可以利用樂器來分散練習；有些學校教師人數(shù)不夠，導致教學課程安排不足，可以讓不同年級和班級的學生在一個課堂內上課；有些學校教學設備不夠，音樂教學內容單一，學校可以提供相關材料和資金，讓學生自己制作簡易樂器。這些音樂資源的開發(fā)和利用，都是根據(jù)學校的實際情況進行變化，可以在很大程度上滿足不同學生的需求，以及彌補學校的教學不足。

3.初中音樂課程資源開發(fā)和利用的具體實施

3.1在任何教學課程中，學生和教師才是教育的主體，任何資源都是圍繞這二者展開的，資源的合理開發(fā)與利用都需要以學生和教師為實際出發(fā)，更好的符合音樂教師的教學理念以及滿足學生的音樂學習。面對素質教育的要求，現(xiàn)階段學生的自我意識更強，對音樂的喜好也有很大程度的不同，學生和教師在音樂上會產生一定的分歧或隔閡。

3.2音樂教師就要掌握一定的教學手段，比如定位學生的性格和能力，把握學生的感受、認知和體驗，豐富教學形式，貼近學生的生活。學校要為教師盡可能的提供各種幫助，保證音樂教師教學的順利開展，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，制定獎罰制度，讓音樂教師積極投身于教學事業(yè)。引進音樂的高端人才，也是擴大學校音樂教學的重要表現(xiàn)，加大教師之間的交流和競賽，促進教師之間的相互發(fā)展[2]。

3.3音樂教材作為音樂教學的一種形式，但不能拘泥于這個框架，音樂教學要利用教材而不是照本宣科，增加教材內容的延伸性、擴展性，可以引導學生提高自我學習的能力，增加學生的發(fā)散性思維和學習積極性。配合課外音樂的欣賞，把一些學校意外的資源結合學習內容輸送給學生，或者采用多元化的教學手段，利用多媒體信息展現(xiàn)音樂的魅力，開拓學生的眼界和想象。

4.結束語

綜上所述，音樂課程資源的開發(fā)和利用方式很多，涉及的面也很廣，只要認真研究和分析自己所在初中特點，從自己的實際情況才能讓資源得到科學、合理的優(yōu)化整合，才能讓合適的音樂資源為其所用。要提高音樂課程的教學能力，發(fā)揮音樂在這些精神層面的效用，初中是學生最為重要的學習階段，如何利用好音樂課程資源，從而幫助學生能夠更好的理解音樂，幫助音樂教師提高教學能力，豐富學校的教學手段，應該引起社會和學校的廣泛關注。

參考文獻：

[1]張大海.初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本思路[J]. 教研視點，2011，5：27.

[2]高麗. 初中音樂課程資源的開發(fā)與利用策略[J].文學教育，2012，10：134-135.