文廷英

摘要：根據新課程標準在數學課堂教學中的要求，為學生提供了廣闊的學習探究空間，讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，滿足不同層次學生的學習需求。使學生在參與中感受到學習快樂，讓數學課堂教學充滿生命活力。

關鍵詞：小學數學；問題探究；活動評價；感受快樂 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0256-01新課程從人文的高度出發(fā)，提出應把數學課堂看作是師生心靈相約、生命相遇的場所，是學生展示激情、智慧、個性的大舞臺，是應用數學構建生活的自由樂園。按照新課標在教學教學中的實際要求，為學生提供了廣闊的探究空間，讓學生動手操作實踐，自主探索，合作交流，滿足不同層次學生的學習需求，使學生的知識與技能，過程與方法，、情感與態(tài)度和價值觀都能得到發(fā)展。

1.開放問題自主思考激發(fā)需求

興趣是兒童認識的需要，也是學生學習的強大動力，教學中通過創(chuàng)設有利于學生探究的開放式問題情境，調動學生思維的參與、激發(fā)學生學習的內驅力、營造快樂和諧的教學氣氛，達到發(fā)展思維培養(yǎng)能力的目的。如有位教師在教學《角的度量》時，讓學生探究自己畫的角有多大時，大膽放手讓學生嘗試，學生在操作中自然產生了許多問題，有的提出："怎樣擺放量角器測量角？"有的說："什么時候看內圈刻度、什么時候看外圈刻度？"有的說："當角的一條邊比較短時看不清刻度該怎么辦？"等一連串有價值的問題，激起了學生探究新知、解決問題的欲望。教師提供給學生的研究材料是開放的，因此一個問題解決后又引發(fā)出別的新問題，有的學生提出："角的另一條邊對在兩條邊刻度線中間該怎么看刻度？"有的說："可以看作是前一個刻度。"有的說："可以看作大約是后一個刻度。"學生相互解決了問題，整節(jié)課學生在開放的問題情境中探究問題、解決問題、又生成新問題、再解決問題，思維活躍，探究的需求倍增濃烈。

2.開放活動自主探究滿足需求

課堂教學要讓學生有真實的智慧感悟，讓學生在自主探索中自我體驗、自我感知、自我建構、實現對所學知識的再發(fā)現、再創(chuàng)造，實現學生思維的自由放飛。學生學習數學的過程是一個探究發(fā)展創(chuàng)造的過程，讓學生親身經歷探究過程，體驗充滿智慧挑戰(zhàn)性學習生活，有助于學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。在教學《角的度量》一課，認識量角器，老師放手讓學生自主探究量角器上的秘密，學生通過自主探究、小組合作交流，直觀形象地發(fā)現了量角器上的許多秘密，發(fā)現量角器的中間有一個點，內圈的數從右往左，外圈的數從左往右、都是從O一180，有一條一條的線，中間一條線對著90，其余各線都對著2個數，還發(fā)現內圈有18個格子，外圈一共180個小格子。老師及時捕捉學生的瞬間資源，讓學生認識量角器l。角和30。角、60。角、90。的角，自主建立。角和特殊角的空間觀念，為后面正確看刻度打下扎實的基礎。又如，探究角的測量方法，給學生提供更大的自主探究空間。學生思維活躍，互相啟發(fā)操作實踐后，展示匯報了三種不同測量方法，有的看內圈刻度，有的看外圈刻度，有的把角的兩條邊與量角器上的任意兩務刻度線重合，用減法算。教師及時組織學生交流："你喜歡哪些方法？為什么？"同學們都認為直接看內外圈刻度的方法比較簡便，先測量，再計算的方法比較麻煩，進行了測量方法的優(yōu)化。并引導學生比較直接看內圈刻度和外圈刻度這兩種方法有什么相同的地方和不同的地方？讓學生總結歸納量角的方法。開放的教學活動，學生親歷了探究測量方法全過程，自主領悟了測量角的方法，體驗量角器中心、內外圈刻度的作用，形成了技能、感受到了數學發(fā)現的樂趣，體驗了學習成功的快樂，滿足了心理需求，強化學生自主學習意識，促進了學生思維發(fā)展。

3.開放評價自主發(fā)展拓展需求

如果把學生的需求只放在點滴的滿足上，教育就失去長遠意義。新課標指出：數學教學是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程。在教學中為學生搭建、協(xié)商、交流、解釋、質疑的平臺，不斷激趣，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，讓學生在和諧的學習氛圍中互相欣賞、互相質疑、互相幫助、互相評價、自主探索、明晰方法、建構知識、拓展思維。如教學《角的度量》一課，在展示測量方法的每一個環(huán)節(jié)中，都有學生對同伴的評價和幫助。如甲生匯報："把中心點移到頂點邊和邊對齊是看外圍刻度160度。"乙學生評道"他量角器放對了，但看錯了刻度，應該看內圈刻度是20度。"老師充分的肯定了乙同學能大膽提出自己見解的作法，并提問："角的另一條邊對的量角器上有兩個刻度，為什么要看內圈刻度20度，而不看外圈刻度160度呢？"讓學生爭辨交流，丙生評價到："他畫的是銳角，應該小于90度，不可能是160度？"乙生馬上反駁："如果89度或91度就不容易看出他是什么角，應該看角的開口、開口朝右，看內圈因為內圈刻度從右往左的。"同學們也同意他的看法，丁同學補充："我有更好的看法，因為這個角的一條邊對著內圈的零刻度線就要看內圈刻度20度。"同學們爭辯后，再讓甲同學發(fā)表看法，甲同學自己糾錯。學生出現的錯誤應是老師強調的難點，但由于這個教學環(huán)節(jié)中進行了開放性交流評價，深刻的正誤辨析，學生對看刻度這一難點突破就水到渠成。

4.聯(lián)系對比，提高解題的準確率

為了減少學生解題錯誤，提高解題準確率，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：

4.1聯(lián)系生活實際對比。對于難理解的題型，要增添一些與之數量關系相同，能貼近學生生活的實例，先解熟悉的題，再解生疏的題。如要解答："2張紙做8朵花，5張紙做幾朵花？"可首先聯(lián)系學生實際補充另一題："2個小組共坐10人，3個小組一共坐多少人？"因兩題思路相通，解法相同，先解貼近學生生活的補充題，再解原題，遷移自然，轉化易成。

4.2聯(lián)系正誤對比。有比較才有鑒別，學生解題的錯誤，往往錯在認識不清、感知模糊和理解膚淺上，用給出正確答案和錯誤答案的對比及正誤分析對比、正誤解法對比等，都有利于加強學生辯證思維訓練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓練形式。培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開思維的訓練。

總之，在數學教學活動時間中，要有意識、有目的地向學生傳授數學解題思維方法，使學生的思維能力得以發(fā)展和提高，全方位、多角度地提升小學生對數學的解題能力，從而使學生在學習實踐活動中感受到成功和快樂。