于者良

2016年4月28日晚8：40，浙江省臺(tái)州市學(xué)苑路小學(xué)教師發(fā)展中心會(huì)議室內(nèi)仍然燈火通明，來自全國(guó)各地的作文教學(xué)專家、著名特級(jí)教師宋運(yùn)來、高子陽、何捷，《小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)》雜志主編聶聞老師，還有熱衷于作文教學(xué)研究的一線教師齊聚一堂，開展“新作文”全國(guó)小學(xué)作文有效課堂教學(xué)“作文沙龍研討”活動(dòng)，大家圍繞著作文教學(xué)中的問題展開了激烈的討論，唇槍舌戰(zhàn)，氣氛熱烈。

一線老師拋出一個(gè)又一個(gè)作文教學(xué)中遇到的困惑、難題，專家們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，并做有效指導(dǎo)，引起大家共鳴、討論最為熱烈、觀點(diǎn)碰撞最為激烈的就是：小學(xué)語文教材習(xí)作是舍棄還是堅(jiān)決守?。?/p>

眾所周知，小學(xué)語文一至六年級(jí)教材習(xí)作內(nèi)容，不管是人教版、蘇教版還是北師大版，雖然都有一定的體系，但許多教師執(zhí)教起來卻感到很難。怎么辦呢？

童漫作文創(chuàng)始人江蘇省著名特級(jí)教師宋運(yùn)來老師認(rèn)為：未來小學(xué)作文教學(xué)最為理想的作文體系是直接舍棄（或砍掉）教材課內(nèi)習(xí)作，給每位老師更多自主的權(quán)利和發(fā)揮的空間，讓每位老師都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，成為習(xí)作教材的開發(fā)者，進(jìn)行自主創(chuàng)新。他認(rèn)為：教材習(xí)作之所以學(xué)生不感興趣、不愿意寫、寫不好，教師覺得不好教，是因?yàn)榻滩牧?xí)作對(duì)于學(xué)生來說不好玩。老師要教什么內(nèi)容，想怎么教，學(xué)生已經(jīng)心知肚明，學(xué)生一點(diǎn)新鮮感、好奇心都沒有，怎么會(huì)樂意去寫，又怎么會(huì)寫好呢？

他研究和開發(fā)的童漫作文，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道老師下一步要做什么，對(duì)于學(xué)生來說，不僅具有神秘性，更具有挑戰(zhàn)性，有了好奇心，學(xué)生就會(huì)樂意去探索，有了探索就愿意去表達(dá)、去習(xí)作。

江蘇省著名特級(jí)教師高子陽老師非常贊同宋老師的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“葉圣陶先生說過：‘語文教材無非是個(gè)例子。其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。”小學(xué)語文教材中的每一篇閱讀都應(yīng)該深入研究其習(xí)作教學(xué)的元素，寫作風(fēng)格來自閱讀，寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說，從閱讀中，我們學(xué)會(huì)寫作風(fēng)格這種獨(dú)特的寫作語言。課內(nèi)教材習(xí)作其實(shí)有一定的局限性，有的習(xí)作內(nèi)容與閱讀的關(guān)聯(lián)不大。他認(rèn)為三至六年級(jí)60次左右的課內(nèi)習(xí)作，只是規(guī)范性訓(xùn)練、合格化訓(xùn)練，靠這些習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生很難打天下，很難終身愛上寫作，甚至?xí)絹碓接憛拰懽?。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“多寫”指的是多寫課外作文，卻沒有明確的規(guī)定，我們的語文教材中又沒有課外作文的任務(wù)，怎么辦？

他構(gòu)建了三個(gè)學(xué)段、六個(gè)年級(jí)不同的習(xí)作序列：第一學(xué)段，每天寫5行（即父母把每天與孩子的對(duì)話摘要記錄，對(duì)話的內(nèi)容是多方面的）；第二學(xué)段，每天寫一頁（三年級(jí)上：感恩萬事萬物；三年級(jí)下：我有_________或我沒有_______；四年級(jí)上：班級(jí)里的那些事；四年級(jí)下：預(yù)習(xí)作文、造句成書。）；第三學(xué)段，寫讀后感（五年級(jí)上：大讀后感的寫作；五年級(jí)下：“十天一篇好文章”的小實(shí)驗(yàn)；六年級(jí)上：妙用故事發(fā)生器寫作；六年級(jí)下：我的自傳我來寫。）高老師對(duì)每個(gè)年段的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作要求。

福建省福州教育研究院、游戲作文大師何捷老師卻有著與他們截然不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：現(xiàn)在教師對(duì)于教材習(xí)作的困惑和難處，正是一線教師沒有研究好語文閱讀教材，沒有很好地利用閱讀教材，沒有對(duì)教材習(xí)作解讀到位所導(dǎo)致的。他覺得目前應(yīng)該認(rèn)真守住教材習(xí)作的陣地，教好教材習(xí)作，把握好教材習(xí)作的內(nèi)在體系，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練才行。

舍棄也好，守住也罷。仁者見仁，智者見智。作為一線教師對(duì)于專家們一左一右的觀點(diǎn)，我們?nèi)绾慰创?，如何去?shí)現(xiàn)教材習(xí)作與課外習(xí)作的有機(jī)結(jié)合呢？我覺得應(yīng)該做到四個(gè)字“守正出新”——

守正

專家、名師都是從自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、知識(shí)體系、學(xué)術(shù)視野等方面，形成自己獨(dú)特的作文教學(xué)理念和觀點(diǎn)，而一線老師和他們站的高度不一樣，看問題的角度也不一樣。一線老師大多數(shù)是處在“看山是山，看水是水”的狀態(tài)，而專家是“看山還是山，看水還是水”的境界，這兩種截然不同的境地，決定了兩者研究作文教學(xué)的方向和層次。

守住教材習(xí)作的本。

作為一線教師不能覺得哪位專家說得有道理，就跟著去學(xué)著做，那樣只能是東施效顰、鸚鵡學(xué)舌，使自己變成了“四不像”，因?yàn)槠胀ɡ蠋煕]有專家的理論支撐和深厚的文化功底。我們應(yīng)該守住教材習(xí)作的本，這“本”是什么？就是小學(xué)一至六年級(jí)的教科書中的閱讀教材內(nèi)容。無論是什么版本（人教版、蘇教版、北師大版）的教材，閱讀教學(xué)的內(nèi)容都是按照一定的主題、一定的內(nèi)在體系進(jìn)行編排的，所選的文章在題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，都是經(jīng)過編寫者深思熟慮、反復(fù)斟酌的，是學(xué)生模仿寫作的典范，每一篇文章中都蘊(yùn)含著相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)元素。如果能在日常教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，有計(jì)劃地指導(dǎo)并及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作水平及語文綜合能力，而且可以使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，我們可以挖掘課本中的讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括、創(chuàng)造、想像等語文學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)寫作個(gè)性，最終能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

扶正教材習(xí)作的根。

用好教材，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀寫方法，目的是在單元習(xí)作中學(xué)以致用。老師應(yīng)該認(rèn)真解讀每一單元中閱讀教材的習(xí)作重點(diǎn)、年段特點(diǎn)，把握單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)、滲透點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)……單元習(xí)作教材規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容應(yīng)想方設(shè)法與閱讀教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行扎實(shí)有效地讀寫訓(xùn)練。切實(shí)落實(shí)《課標(biāo)》要求：低段要落實(shí)說話、寫話，中段應(yīng)抓好段的訓(xùn)練，高段對(duì)于篇的要求更明確，必須落實(shí)課內(nèi)習(xí)作的保底工程。每學(xué)期可以集中力量研究一至兩篇課內(nèi)習(xí)作的教學(xué)方法，形成有自己特色和教學(xué)風(fēng)格且符合學(xué)生實(shí)際的、有效的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，幾年下來一定會(huì)積累不少的典型案例，在鉆研的過程中，自己也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，并能逐步找到作文教學(xué)的規(guī)律。只有扶正教材習(xí)作的根，才能更好地進(jìn)行課外訓(xùn)練和拓展。

比如，人教版四上第三單元是童話故事，《巨人的花園》中巨人三次斥責(zé)孩子，最后拆除圍墻讓孩子進(jìn)來；《幸福是什么》三個(gè)青年尋找幸福、感受幸福，領(lǐng)悟幸福的真正含義；《去年的樹》中鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話，最后對(duì)著燈火唱歌告別；《小木偶的故事》中小木偶與熊警察、小兔子、老婆婆的三次求救，最后小女巫幫助小木偶解決了問題。這一組童話故事有一個(gè)共同的寫作方法就是故事的一波三折。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，如《小木偶的故事》的結(jié)尾處就有這樣的要求：在小木偶身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……“小木偶擁有了人類所有的表情后，決定向小兔子、熊警察和老婆婆解釋，再找小紅狐要回紅背包，走上大街……”通過這樣的閱讀滲透和讀寫結(jié)合，單元習(xí)作編寫童話故事時(shí)，老師在“一波三折”這一寫法方面加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生一定會(huì)觸類旁通、熟能生巧、運(yùn)用自如。

出新

守正就好比建筑房屋時(shí)必須先打好地基一樣，這地基一般是看不到的，但是必須要做的，而且還是一定要做好的。只有將閱讀教學(xué)的根基打好，并從閱讀中尋找到習(xí)作教學(xué)的密碼，教給學(xué)生習(xí)作的解碼器，我們的老師才能更好地進(jìn)行作文教學(xué)創(chuàng)新。

跳出教材的束縛。

一線教師只有深入鉆研教材習(xí)作的方法，從中尋找到作文教學(xué)的常規(guī)路徑，才能走到“看山不是山，看水不是水”的境地。這種情況下，如果遇到教材習(xí)作難以操作、學(xué)生對(duì)教材習(xí)作不感興趣時(shí)，我們就可以跳出教材習(xí)作的束縛，對(duì)教材習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、融合、甚至淘汰一些過時(shí)的內(nèi)容，拓展思維空間。上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《繼承·超越·創(chuàng)新》一文中，關(guān)于“怎樣正確認(rèn)識(shí)命題作文和放膽文之間的關(guān)系”有這樣的觀點(diǎn)：首先，學(xué)生可以寫自己喜歡寫的事情。各年級(jí)都應(yīng)該這樣考慮，如果學(xué)生寫不出再給他一個(gè)命題，提供一個(gè)思路，或者干脆由學(xué)生自己命題，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，寫自己想寫并愿意寫的事情，從而達(dá)到理想的習(xí)作狀態(tài)——為了交流而表達(dá)。其次，不要太把教材中的作文題目當(dāng)一回事。很多作文題其實(shí)并不十分理想，學(xué)生可以自己命題。

我在教學(xué)人教版小學(xué)語文四上第一單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，雖然這次的習(xí)作沒有直接命題，但要求太寬泛，學(xué)生卻也無從落筆。我對(duì)原來的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：

目標(biāo)：在口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作?？梢詫懼穆糜尉包c(diǎn)，也可以寫身邊的景物。

要求：寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽ＯＭㄟ^你的習(xí)作，讀者能夠想象出畫面，感受大自然的奇妙。

做法：組織學(xué)生寫學(xué)校角落的菜園。（美麗的菜園、不起眼的菜園）

習(xí)作的多維目標(biāo)分解：1.我跟老師學(xué)種菜；2.種菜的快樂；3.我認(rèn)識(shí)的幾種菜；4.觀察一種蔬菜生長(zhǎng)過程；5.給菜捉蟲子；6.除草（拔草）；7.我會(huì)做的一道菜……

這樣嘗試著將習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，從多個(gè)維度去解決問題。從大的角度看，有感受與觀察；從小的角度看，涉及自己和同學(xué)在種菜的過程中可能發(fā)生的一些事情。這樣的作文訓(xùn)練，能夠讓孩子學(xué)會(huì)從多角度觀察和思考生活。同時(shí)，將大題目進(jìn)行分解后，也給學(xué)生留下巨大的選擇余地，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，能夠關(guān)注到學(xué)生的不同情況。在這次作文訓(xùn)練中在意的不是學(xué)生寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過程。學(xué)生在寫作過程中實(shí)踐了、體驗(yàn)了、思考了、感受了。學(xué)生可以根據(jù)亞題目“每天寫一段文字”，作文在一周內(nèi)完成?！捌斡?xùn)練”無疑大大降低了學(xué)生寫作文的難度，而且能夠在作文訓(xùn)練中使學(xué)生自然學(xué)會(huì)一種思考問題、解決問題的思路和方法——學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為一些相關(guān)的小問題逐一加以解決。這樣的分解，實(shí)質(zhì)上仍是多角度思考問題，多維度分解作文教學(xué)目標(biāo)，既降低了習(xí)作的難度，又拓展了學(xué)生“喜作”的空間，可謂一舉兩得。

跳出教材習(xí)作的束縛，需要的是勇氣、智慧和理念，更需要大膽的實(shí)踐。

創(chuàng)新習(xí)作的思路。

泰特羅克把專家分為兩種類型：一種叫“刺猬型”學(xué)者，一種叫“狐貍型”學(xué)者?！按题备菀壮蔀閷W(xué)術(shù)大師或公共知識(shí)分子，他們有“深刻的片面性”。刺猬們往往更大膽、更激烈，說話底氣更足。而狐貍們則天性多疑，對(duì)什么都不全信。促進(jìn)創(chuàng)新的最好辦法就是，讓很多狐貍從一個(gè)領(lǐng)域跳到另外一個(gè)領(lǐng)域，腿上沾著各種花花草草的種子，把它們傳播到各地。假設(shè)土壤和氣溫適宜，這些種子就可能在新的地方生根發(fā)芽。（何帆《刺猬與狐貍》，引自《讀者》2016年第8期）

作文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域就需要更多的刺猬和狐貍?cè)?chuàng)新，或許這個(gè)比喻不太恰當(dāng)。但促進(jìn)作文教學(xué)創(chuàng)新的辦法和《刺猬與狐貍》的理論是一樣的。目前，我們作文教學(xué)流派眾多，如雨后春筍般層出不窮，涌現(xiàn)出許多專家，如浙江杭州張化萬老師倡導(dǎo)活動(dòng)作文、上海大學(xué)李白堅(jiān)教授的快樂作文、江蘇南京宋運(yùn)來老師的童漫作文、江蘇吳勇老師的童化作文、江蘇蘇州管建剛的“班級(jí)周報(bào)”、浙江寧波羅樹庚老師的情趣作文、河南于溟慧的三階作文、福建福州何捷老師的游戲作文……在小學(xué)語文界都具有一定的影響力，他們都有自己的一套訓(xùn)練體系、訓(xùn)練手段、評(píng)價(jià)方式和指導(dǎo)方法等，這些大師們是堅(jiān)持“走自己的路，讓別人有路可走”。作為一線老師既要深入學(xué)習(xí)這些專家們的做法，又要潛心研究他們的教學(xué)理念，加以借鑒，并在自己的作文教學(xué)中不斷超越，力求創(chuàng)新。哪怕是自己的一點(diǎn)點(diǎn)成功的做法，我們只要堅(jiān)持做下去，就能像這些大師一樣取得成功，達(dá)到“看山還是山，看水還是水”的境界。

從自我說起，這十多年來，我一起堅(jiān)持以主題體驗(yàn)為主的原生態(tài)作文教學(xué)研究，倡導(dǎo)原生態(tài)的作文教學(xué)，展示生命的“原生態(tài)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，有個(gè)性地寫，寫出生命的真實(shí)；保童真、激童趣、揚(yáng)童心。注重讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)“悅讀”“喜作”，堅(jiān)持走由“仿”到“創(chuàng)”的作文教學(xué)之路。

我是一名“草根”教師，沒有教育專家的高深理論，只有最接地氣的原生態(tài)作文教學(xué)實(shí)踐的探索；我是一名“特急”教師，沒有特級(jí)教師的教學(xué)體系，只會(huì)“急”著利用身邊的資源，引領(lǐng)學(xué)生“喜作”。

真心希望：在作文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，有更多像“狐貍”那樣的老師帶著作文教學(xué)的花花草草在全國(guó)各地傳播，在適宜的環(huán)境下生根發(fā)芽，綻放出五彩繽紛的花朵。