楊國彬?李偉

摘 要：當前，教師說課大賽正以星火燎原之勢在教育領(lǐng)域普及，眾多學校已將說課作為評判教師業(yè)務(wù)水準的手段。也有人對此提出疑問，現(xiàn)在這種沒有學生反饋的理想教學式的說課對于職業(yè)教育來說是否是“紙上談兵”、它對我們教師的業(yè)務(wù)水平提高究竟有多大作用、它在教育教學活動中到底占據(jù)何種地位？本文從一名教學一線教師的視角分析了說課在職業(yè)教育領(lǐng)域的作用及地位。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 說課 地位

說課作為一種教育科研方式，近年來深受教育行政、科研部門和基層學校的推崇，各種不同層次和規(guī)格的說課競賽更是層出不窮，各部門對說課優(yōu)秀的教師給予的獎勵也越來越豐厚，眾多院校甚至把說課當做一種評價教師的手段。但是，說課真的可以成為評判教師是否優(yōu)秀的“利器”嗎？說課在教育教育活動中的地位到底如何？我們應(yīng)該怎樣定位說課這一教學活動呢？筆者認為，這是值得共同探討和思考的問題。

一、讓人反思的“說課”

現(xiàn)在的各級教育部門以及學校經(jīng)常會舉辦各種說課比賽。這本是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、增強教師業(yè)務(wù)水平、促進教師之間互相交流的一種重要手段。這種比賽本來無可厚非，我們一線教師要積極參與并大力支持。但是個別學校對說課比賽中比較優(yōu)秀的教師大加褒獎，給予一定的物質(zhì)獎勵乃至在年終評優(yōu)、職稱晉級中給予一定的優(yōu)惠政策，以此樹立“優(yōu)秀教師”的典型，從而使教師為了獲得這種“優(yōu)惠政策”而參加說課比賽，這就有點“買櫝還珠”的意思了。這種現(xiàn)象增加了教師的功利思想，使得教師不是為了個人業(yè)務(wù)水平提高而比賽，而是為了比賽而比賽。因為我們經(jīng)過長時間的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有些說課很好的教師其實際教學效果卻不盡如人意。這使我們不由想到，現(xiàn)在備受推崇的說課活動是否只是“紙上談兵”，是否能促進教師的教學業(yè)務(wù)水平？這個問題值得我們每一位教師思考，下面筆者結(jié)合說課的“是”與“非”來淺析一下說課在教育教學活動中的正確地位。

二、說課的“是”與“非”

其實在教育科研活動中引入“說課”的本意是對教師進行“專業(yè)引領(lǐng)”，提高教師教育教學的理論素養(yǎng)，讓教師通過說課來反思和增加對學習的需要，進而提高實踐中的教育教學水平。要想說好一門課，就要對所用所教的教材進行全面研究，要對學生的學習情況進行分析，要對教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計。所以不論是“課前說課”還是“課后說課”，都符合我們教育教學中教師要對所教內(nèi)容進行設(shè)計、反思這一理論。從這方面來看，我們應(yīng)該提倡說課這一活動。但是僅憑說課優(yōu)秀就說教師的業(yè)務(wù)水平有多優(yōu)秀，教學能力有多強，筆者不敢茍同。因為說課雖有千般好，但是說課缺少了教學活動的一個重要因素——學生的參與。教師在說課過程中“理想化”地分析了教學過程，但是對于教學過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)問題沒有考慮在內(nèi)。這也就說明說課只能反映教師對整堂課的設(shè)計思路，但是不能體現(xiàn)出教師解決突發(fā)問題的“教育機智”的能力。教師除了要有較強的教育學理論知識，最重要的是還要有較強的課堂實踐能力。一名教師如果缺少課堂實踐能力，管理不好課堂，即便他的教育學理論再強，也不會受到學生的歡迎，更不會成為一名優(yōu)秀的教師。所以，我們僅憑說課的好壞就確定一名教師是否優(yōu)秀，過于簡單和片面。

三、說課在教育領(lǐng)域的地位

綜上所述，筆者認為我們不能否認說課在教育教學活動中的地位，也要弘揚說課這一教研活動，因為它確實可以提高一線教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也可以通過說課這一教研活動使教師對整個課堂有全面的把握。從總體來看，我們只要不把說課作為評判教師是否優(yōu)秀的標準，那么說課這種教研活動是百利而無一害。有些教師可能認為說課是“紙上談兵”，但是我們在課前進行“紙上談兵”，從而發(fā)現(xiàn)上課過程可能出現(xiàn)的各種問題，何樂而不為呢？我們要重視說課，因為它對我們的教學幫助確實很大，但是我們不能讓說課占用教師的全部業(yè)余時間。說課只是用來提高教研能力的一個“工具”，而不是各個院校用來選拔人才的“工具”。

總之，說課對教學教研確實有一定的作用，也確實能提高教師的教學能力水平，

如果將它和備課等教學活動結(jié)合起來，就可以更好地發(fā)揮它的效能而彌補其不足，同時也可以全面考量一個教師的實際教學能力。所以，說課對于一線教師的作用不言而喻，它并非是“紙上談兵”。我們只是要注意，不要將說課變成教師的“負擔”，要警惕說課在教學研究中的形式主義與功利化傾向。我們要把說課變成教學改革中的一件“利器”，千萬不要讓說課成為當前課程改革中的一場時髦“秀”。