錢新蘭

以“雙基”作為培養(yǎng)目標(biāo)、“三教”為中心的傳統(tǒng)課堂模式是一種只重視教師、教室和課堂的模式，它沒有對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性給予最大程度地調(diào)動(dòng)，限制了學(xué)生的思維.結(jié)合新課改方案中的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，迫切要求改革舊課堂模式，一種創(chuàng)新的教學(xué)理念“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們很好地掌握生物學(xué)方面的知識(shí)，還提高了生物專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，符合新時(shí)期生物教學(xué)的全新要求.

一、何為探究式教學(xué)

按照科學(xué)探索的規(guī)律，并在教學(xué)過程中創(chuàng)造情境，從而讓學(xué)生通過情景有所發(fā)現(xiàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察研究.此教學(xué)模式重點(diǎn)在于“探”的過程， “探”這一過程中讓學(xué)生在無形之中掌握了學(xué)習(xí)的方法，并培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)這一過程也帶動(dòng)了學(xué)生自主提出疑問，然后針對(duì)疑問進(jìn)行思考并學(xué)習(xí)直至找到答案.個(gè)人探究、小組間進(jìn)行談?wù)?、集體內(nèi)部互相交流是其組織形式，全部過程進(jìn)行探究和僅對(duì)局部進(jìn)行探究是其過程.

二、探究式教學(xué)有何作用

1.重點(diǎn)在于參與的整個(gè)過程

在科學(xué)探索工作中，各種各樣的失敗和困難是在所難免的，針對(duì)學(xué)生的探究也如此.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、探究的整個(gè)過程、以及探究過程中的感受心得等都是開展此種教學(xué)模式的要求和目的，并且重視學(xué)生參與到整個(gè)探究過程.

2.學(xué)生的交流合作能力得到增強(qiáng)

在進(jìn)行探究式教學(xué)這一過程中，將會(huì)遇到很多綜合性的問題，靠個(gè)人的智慧是很難解決的，這就要求學(xué)生們進(jìn)行合作并通過這一合作過程，讓學(xué)生們提出不同的見解，其實(shí)這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，可以幫助每個(gè)學(xué)生都能全面深層次地理解問題，并學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作能力.

3.學(xué)生的主體地位得到增強(qiáng)

探究式教學(xué)過程是通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題的答案，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力.從第一步先是提出了問題，到第二步進(jìn)行假設(shè)，第三步實(shí)驗(yàn)或調(diào)查驗(yàn)證，到最后的得出結(jié)論，每一步都離不開學(xué)生發(fā)揮自己的分析能力，選擇能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位.

三、對(duì)探究式教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)中的分析

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師開展實(shí)踐活動(dòng)促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生個(gè)人能力，其最大優(yōu)勢(shì)是此教學(xué)過程不是填鴨式教育，沒有強(qiáng)制的感情色彩，讓學(xué)生比較容易接受新知識(shí)，樂于發(fā)現(xiàn)新事物，很好地提升了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力.

1.對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建

開展探究式教學(xué)的前提是讓學(xué)生積極參與并主動(dòng)進(jìn)行探究，想要使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)并解決問題，離不開情景的創(chuàng)設(shè).比如在進(jìn)行授課前，通過一個(gè)問題的設(shè)立引入課題，可以先通過一幅圖激發(fā)學(xué)生們的興趣，并針對(duì)圖提出不同的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，這一探究性的提問，使學(xué)生很容易走進(jìn)這節(jié)課堂并很快地參與到討論和學(xué)習(xí)中.

2.自主探究

探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的探究，這個(gè)過程與上一個(gè)過程有承上啟下的關(guān)系.在同一個(gè)情景里面有可能讓學(xué)生提出不同質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題不可能在有限的教學(xué)時(shí)間里系統(tǒng)解決完，這就看教師怎樣提煉與概括他們提出的質(zhì)疑，教師是要依據(jù)課本的要求與內(nèi)容，形成幾個(gè)主要問題作為這堂課的目標(biāo)，找到一個(gè)核心問題，在此問題的引導(dǎo)下學(xué)生需自學(xué)探究.確定好目標(biāo)之后，在研究此問題的指導(dǎo)中，可以依據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力自己感覺有興趣的問題，去做部分選擇或全部選擇的研究方案和方法，試著自己提出和解決問題.這一過程明確了學(xué)生對(duì)此探究是自發(fā)性的和具有創(chuàng)造性，老師起著引導(dǎo)的作用、點(diǎn)撥以及鼓勵(lì)的作用，并非是老師用自己構(gòu)思好的思路影響學(xué)生的探析和研究活動(dòng).反之，這一行為只能是對(duì)學(xué)生起著不良影響.比如大班制的教課方式，他們課間的“自發(fā)研究”活動(dòng)，依據(jù)本來設(shè)定好的軌道去運(yùn)行活動(dòng)是不可能的，也沒有這個(gè)必要，反之就不能叫“自主探究”.課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是開放式的和民主式的，這樣才可能實(shí)現(xiàn)“自主探究”.老師在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確和流暢的表達(dá)想法，這樣學(xué)生才有自信表達(dá)，積極與別人溝通和交流.讓學(xué)生多方面、多角度的去發(fā)現(xiàn)提出問題，并且在解決問題方面能有自己的獨(dú)特的思路，都是應(yīng)該得到鼓勵(lì)的.學(xué)生常常會(huì)遇到很多疑難問題，老師應(yīng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生降低問題的難度，把探究點(diǎn)和目標(biāo)降低層次，指導(dǎo)學(xué)生不斷探索和研究，使學(xué)生能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生保持和發(fā)揚(yáng)這種探究的精神.

3.總結(jié)知識(shí)

探究教學(xué)還要求學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)和所悟到的東西.老師應(yīng)該指引學(xué)生重新構(gòu)思學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)形成過程中運(yùn)用到的方式和方法應(yīng)有不同的思維理解.指導(dǎo)學(xué)生合適的整理結(jié)論和總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí).學(xué)生歸納知識(shí)的基礎(chǔ)建立在對(duì)此研究的結(jié)論，由老師的幫助得出結(jié)論，懂得結(jié)論的使用條件和范圍.對(duì)“收”和“放”的關(guān)系要做到合理，這里的“收”，指把總結(jié)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果進(jìn)行整理；這里的“放”，指老師安排的的課題具有其它的開放性，課后的多樣化練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在更寬廣的背景下，用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論去解決實(shí)際中發(fā)生的問題，解釋后面學(xué)到的知識(shí)，做到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程.不管利用哪種方式去總結(jié)和研究過程，總結(jié)到的結(jié)論都應(yīng)該把研究者的“角色”重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，運(yùn)用更多的方法指導(dǎo)學(xué)生多思考和討論問題，完美的發(fā)揮它的主觀性，只有這樣達(dá)到自己的目標(biāo)，使探究式教學(xué)得到充分發(fā)揮.

總之，通過探究式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其較穩(wěn)定，有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)探究能力的提高，有利于老師改變其教學(xué)方式，促進(jìn)其發(fā)展成長(zhǎng).