李唯

摘 要 學(xué)校品牌的核心內(nèi)涵是文化品位，培植獨特學(xué)校文化的過程即創(chuàng)建學(xué)校品牌的過程。以學(xué)校精神文化為“魂”，以學(xué)校制度文化為“綱”，以學(xué)校教師文化為“源”，以學(xué)校課程文化為“根”，深圳市濱海小學(xué)通過“生命自覺”學(xué)校品牌建設(shè)，培育了學(xué)校文化，推動了學(xué)校發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)校文化；生命自覺；品牌發(fā)展；濱海小學(xué)

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）08-00 -04

品牌是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中逐步形成并被公眾認(rèn)可、具有特定文化底蘊的無形資產(chǎn)。學(xué)校品牌的核心內(nèi)涵是文化品位，培植獨特的學(xué)校文化的過程也就是創(chuàng)建學(xué)校品牌的過程。[1]學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展過程中形成和積淀的師生認(rèn)同的群體價值觀和核心理念，是學(xué)校發(fā)展和學(xué)校管理的靈魂，體現(xiàn)了學(xué)校長久的生命力和核心競爭力，具有獨特性和不可復(fù)制性。文化建設(shè)對于學(xué)校發(fā)展具有重大意義。濱海小學(xué)在九年的辦學(xué)實踐中，以促進(jìn)師生生命成長為基礎(chǔ)，尋找文化建設(shè)的突破口，按照“建設(shè)一所健康、開放、自覺、高尚的后現(xiàn)代化學(xué)校”的發(fā)展定位，遵循“學(xué)生健康成長，教師幸福工作，學(xué)校優(yōu)質(zhì)示范”的建設(shè)目標(biāo)，秉承“培養(yǎng)具有高尚情懷、開闊視野、自覺精神、合作能力的人”的育人價值觀，整合教育資源，走內(nèi)涵發(fā)展之路，打造出“珍視童年價值，培育生命自覺”的教育文化品牌，為學(xué)校的發(fā)展提供了持續(xù)動力。

一、精神文化——鍛造品牌之“魂”

學(xué)校精神文化，是學(xué)校文化的最高層次，是學(xué)校品牌建設(shè)之魂。學(xué)校精神文化形成于長期的教育管理與教育教學(xué)活動中，是被全體師生員工所認(rèn)同的一種群體意識和學(xué)校氣氛，是學(xué)校文化價值觀的本質(zhì)體現(xiàn)，更是形成學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌的關(guān)鍵所在[2]。 濱海小學(xué)學(xué)校精神文化的建設(shè)從確立學(xué)校辦學(xué)理念，凝練厚重的學(xué)校文化做起，以不斷發(fā)展的文化內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)校教育的創(chuàng)新。

葉瀾教授認(rèn)為，“生命自覺是人的精神世界能量可達(dá)到的一種高級水平”。人作為萬物之靈，與動物的最大區(qū)別之一，就是具有自覺性，能夠意識到自己生命的存在，意識到自己生命的意義與價值。一個具有生命自覺精神的人，不僅能夠正確地認(rèn)識自我，還能主動地規(guī)劃自我、能動地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動權(quán)，從而達(dá)到個體生命的至高境界。但人的自覺性并非先天帶來，而是依據(jù)一定的客觀條件，通過后天的實踐獲得的。

為此，濱海小學(xué)建校伊始，就確立了“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學(xué)理念，圍繞此核心價值，構(gòu)建起學(xué)校精神文化體系。以“健康、尊重、誠信、責(zé)任”八字校訓(xùn)為引領(lǐng)，形成了“與人為善自強不息”的校風(fēng)、“立身立教誨人不倦”的教風(fēng)、“自主自覺學(xué)而不厭”的學(xué)風(fēng)，建立了“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗”的學(xué)生觀以及“一個教師擁有改變一個學(xué)生一生的力量”的教師觀。在日常的教學(xué)實踐中，濱海小學(xué)堅持從兒童立場出發(fā)、堅持從教育規(guī)律出發(fā)，堅持從課程視角出發(fā)，致力于培育學(xué)生的生命自覺精神，促進(jìn)個體生命的健康成長，最終實現(xiàn)教育者和被教育者在互相成就中成長。

如今，“生命自覺”已在濱海人身上打上了深深的烙印，沉淀在濱海人的血液，鑄造了濱海人出眾的氣質(zhì)。在濱海小學(xué)，處處綻放出“笑容無拘燦爛，言語無忌天真，心身陽光健康，歌聲悠揚和美”的生命狀態(tài)，濱海教師深深體會到“沒有一項工作像教師一樣能對別人的生命成長產(chǎn)生影響”，從而對教師職業(yè)產(chǎn)生高度的職業(yè)認(rèn)同感，充分享受到做教師的幸福；濱海學(xué)子在“生命自覺”精神的感召下，孜孜不倦地行走在“明自我、明他人、明環(huán)境”的道路上；濱海小學(xué)處處呈現(xiàn)出“主動、內(nèi)省、追索、永新”的生命自覺狀態(tài)。

二、制度文化——確立品牌之“綱”

制度文化，是學(xué)校文化的內(nèi)在機制，是實現(xiàn)學(xué)校價值目標(biāo)的保障體系和措施，也是形成學(xué)校品牌的重要支撐力量。學(xué)校制度文化，即由學(xué)校制度所承載、表達(dá)、衍生和推動的文化，是一所學(xué)校滲透在體系架構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程、崗位職責(zé)中的價值觀念和風(fēng)格特色，也是在生成和執(zhí)行各類制度過程中折射出來的價值取向和行為準(zhǔn)則，[3]是學(xué)校品牌確立之“綱”。

濱海小學(xué)自建校之初，就把制度文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，以文化自覺為導(dǎo)引，立足學(xué)校辦學(xué)實際，探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。在學(xué)校制度文化建設(shè)中，充分考慮教師作為知識分子的群體特點，建立了科學(xué)柔性“指引式”制度，形成了《學(xué)校管理指引式制度匯編》。

學(xué)校不斷探索“開明闊放，扎實巧干，高效低耗”的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，對接“國際先進(jìn)教育理念”，深化改革，嘗試“教育決策、管理實施、質(zhì)量監(jiān)控”的“三責(zé)分立”管理機制（見下圖），“三責(zé)分立”管理機制在學(xué)校工作的正常開展和提高工作效率方面發(fā)揮了重要作用，不僅實現(xiàn)了學(xué)校系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)范管理，而且滿足了學(xué)生、家長和社會對教育公平的需求，取得了良好的理效益。

濱海小學(xué)“三責(zé)分立”管理機制

濱海小學(xué)還本著開放、民主的態(tài)度，創(chuàng)新家校聯(lián)動制度，從原來單一的學(xué)校管理組織和學(xué)校家委會的組織結(jié)構(gòu)，改變?yōu)樗膶蛹壖倚Ｂ?lián)動組織結(jié)構(gòu)，包括頂層的（第一層級）為家校聯(lián)合會、第二層級的學(xué)校家委會、第三層級的年級家委會和第四層級的班級家委會，各層級家委會根據(jù)《家校聯(lián)合會章程》由個人自薦和民主選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)不同層面的家校聯(lián)動、社區(qū)合作工作，設(shè)立了各級家委會、家長義工工作室，制定了家長學(xué)堂、家長社團、父親俱樂部的家校聯(lián)合組織的制度，以及安全家長義工值日的職責(zé)、教師家訪工作制度等。學(xué)校還通過“濱海家長學(xué)堂”、家長藝術(shù)社團、父親俱樂部等平臺引領(lǐng)家長發(fā)展，讓家長從教育后臺前移到教育前臺，成為孩子教育的主力和學(xué)校教育的堅定同盟軍。在開放民主文化中衍生的創(chuàng)新的家校工作已成為學(xué)校的一張名片。

三、教師文化——開掘品牌之“源”

“教師文化，是學(xué)校文化中最具活力、最具主體性的組成部分”[4]，強大的師資力量是形成學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的引擎。教師文化一旦形成，又會作為學(xué)校情境和文化氛圍的一部分反作用于教師群體，從而影響其效能和水平。在教師文化的影響下，教師工作效能的變化會直接引起學(xué)校其他不同效能如教學(xué)情境效能、學(xué)生效能的變化。[5]由此可見，教師文化是影響學(xué)校整體發(fā)展的重要文化要素。

濱海小學(xué)的教師文化建設(shè)以“生命自覺”核心理念為引領(lǐng)，朝著“教師幸福工作”的目標(biāo)不斷探索與實踐，致力于以“生命自覺”喚起教師內(nèi)在發(fā)展的需要和對職業(yè)尊嚴(yán)與歡樂的追求，引領(lǐng)教師在專業(yè)成長中實現(xiàn)生命價值，享受職業(yè)幸福。學(xué)校逐步探索出“四三”教師培養(yǎng)模式，即：三種策略（職業(yè)信念教育、個人發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)憂患意識培養(yǎng)）引導(dǎo)教師確立教育理想；三個層級（基礎(chǔ)層級、發(fā)展層級、提升層級）促進(jìn)教師提升職業(yè)能力；三項制度（指引制度、學(xué)習(xí)制度、競爭上崗制度）幫助教師感受職業(yè)幸福；三個工程（課題帶動工程、優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建工程、“五導(dǎo)”模式名師培養(yǎng)工程）帶動教師實現(xiàn)整體發(fā)展。實踐證明，“生命自覺”理念引領(lǐng)下的教師文化是教師和學(xué)校發(fā)展的堅強動力和智力支撐，“四三”教師培養(yǎng)模式以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為核心價值追求，引領(lǐng)教師朝著幸福工作、幸福成長的方向不斷前進(jìn)。濱海小學(xué)“生命自覺”教師文化建設(shè)，為“生命自覺”學(xué)校品牌建設(shè)提供了活水之“源”。

四、課程文化——澆灌品牌之“根”

課程文化，是學(xué)校文化的落腳點，是形成學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌、促進(jìn)特色發(fā)展的“根”。課程文化是學(xué)校按照教育規(guī)律和生命成長規(guī)律，根據(jù)一定的價值觀念、情感態(tài)度、道德判斷、知識技能，自我建構(gòu)、有效幫助學(xué)生發(fā)展的思想、內(nèi)容及形式的統(tǒng)一體，是滿足學(xué)生充分發(fā)展需要的課程資源及其教育行為，是實現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展的重要途徑。[6]

濱海小學(xué)在課程文化構(gòu)建過程中，努力去除“千校一面”“千人一面”的教育同質(zhì)化痼疾，在課程中滲透學(xué)校自身的辦學(xué)理念和教育理想，重組、優(yōu)化教育資源。我們認(rèn)為，課程本身的文化特性決定了課程開發(fā)活動首先是文化開發(fā)的過程，國家課程開發(fā)體現(xiàn)的是對社會主流文化和優(yōu)勢文化的構(gòu)建，而校本課程開發(fā)體現(xiàn)的是對學(xué)校文化的構(gòu)建，是凸顯學(xué)校自主性和文化性的重要途徑和方法。因此，校本課程建設(shè)既是促進(jìn)學(xué)生自覺健康成長，培養(yǎng)多樣化人才的突破口，也是促進(jìn)學(xué)校特色文化發(fā)展的催化劑。濱海小學(xué)努力將“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學(xué)理念貫穿在校本課程的開發(fā)之中，堅持將“生命自覺”看作是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，以完整的人的生命作為校本課程開發(fā)的邏輯起點，真正構(gòu)筑起生命完整的教育過程，并通過人文、科學(xué)、藝術(shù)與健康四大模塊課程的構(gòu)建與實施，滿足不同兒童的成長需求，使師生隨著校本特色課程的建設(shè)共同成長。

1.人文模塊校本課程：該模塊課程包括德育、語文、英語及相關(guān)的拓展閱讀和表演課程。通過此模塊課程的實施，學(xué)生樹立起正確的價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣。如獨具濱海小學(xué)特色的《國旗下課程》，在八年多的實踐中把《國旗下講話》從時間、空間、人物、事件四個維度進(jìn)行擴展，經(jīng)歷了從單純的講話到互動的課堂，再到立體的課程，最后到學(xué)校文化生成與師生生命成長四次轉(zhuǎn)化，形成了“校長主講—主題班會—家庭討論—感悟?qū)嵺`”四段式立體化德育模式。

2.科學(xué)模塊校本課程：該模塊課程包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)及實踐探究類課程。通過此模塊課程的實施，引導(dǎo)學(xué)生重視并樂于探究，提升信息收集、整理的能力，學(xué)會創(chuàng)新，以科學(xué)的態(tài)度解決問題，在支持和參與過程中，學(xué)會合作和交流。如濱海小學(xué)的主題式科學(xué)體驗活動，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)自然地延伸到課外，延伸到家庭和社區(qū)。學(xué)生在主題式科學(xué)體驗活動中，深入研究主題內(nèi)容，延伸至與主題相關(guān)的其他方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識，聯(lián)系生活實際、自主探索和進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.藝術(shù)模塊校本課程：該模塊課程涉及音樂、美術(shù)、合唱、書法及相關(guān)校本藝術(shù)類課程，旨在增強學(xué)生審美體驗、拓展學(xué)生審美視野和提升學(xué)生審美能力。濱海小學(xué)把藝術(shù)教育融入到學(xué)校的辦學(xué)思想、目標(biāo)和教育教學(xué)工作之中，以藝術(shù)類社團課程為載體，積極開展藝術(shù)教育，為學(xué)生打造全面健康發(fā)展的成長平臺。學(xué)校還通過每年12月舉辦的主題為“七色童年，繽紛夢想”的繽紛節(jié)系列活動，讓每個學(xué)生都有了上臺展示的機會，它是學(xué)?！罢湟曂陜r值”的演繹，是學(xué)生張揚個性和展示才藝的舞臺，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)表達(dá)自己、欣賞別人。

4.健康模塊校本課程：該模塊課程主要包括體育、心理健康教育、體育社團課程、體育特色項目、陽光體育及綜合實踐類課程。通過健康模塊課程的實施，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、生活健康，實現(xiàn)美麗“蝶變”，培養(yǎng)陽光、自信、包容的個性。

濱海小學(xué)的四大模塊校本課程所追求的差異性、個性化和多樣化，使其在開發(fā)過程中始終立足學(xué)校自身，并以學(xué)校為基地、以文化為基礎(chǔ)、以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為宗旨，[7]成為推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的特色品牌。

總之，學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校品牌發(fā)展呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)校文化建設(shè)既是學(xué)校品牌發(fā)展的一部分，也是促進(jìn)學(xué)校品牌不斷發(fā)展的推動力量。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育的經(jīng)濟投入不斷增加，學(xué)校辦學(xué)也進(jìn)入了學(xué)校文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的新時代。濱海小學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)實際，著力構(gòu)建“生命自覺”學(xué)校文化，引領(lǐng)學(xué)校走上了“生命自覺”品牌發(fā)展的快車道，真正推動了學(xué)校與師生的共同發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張澤科，楊麗.以先進(jìn)文化引領(lǐng)學(xué)校和諧發(fā)展[J].教育科學(xué)論壇，2006（4）：74.

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責(zé)任編輯 徐向陽