于淑惠

摘要：針對(duì)喀什地區(qū)學(xué)前雙語教師的實(shí)際情況，特別是學(xué)前雙語教師的整體狀況，在注重語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，為他們“量體裁衣”在教學(xué)教法上制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，使參加培訓(xùn)的老師在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化簡(jiǎn)筆畫專業(yè)能力，提高專業(yè)素質(zhì)。著力探究如何提高喀什學(xué)前雙語教師簡(jiǎn)筆畫技能，激發(fā)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫興趣，提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：喀什地區(qū) 學(xué)前雙語教師 簡(jiǎn)筆畫技能 策略

提高學(xué)前雙語教師的教育教學(xué)水平及整體素質(zhì)，是我區(qū)教育教學(xué)的先驅(qū)。學(xué)前教育是新疆的基礎(chǔ)教育，是雙語教育的重要部分，而作為基礎(chǔ)教育的老師又是具體實(shí)施者，怎樣加大加快對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，培訓(xùn)雙語教師全方位提高我區(qū)教師整體素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。簡(jiǎn)筆畫，由于勾畫簡(jiǎn)練、圖形簡(jiǎn)單、概括洗練、簡(jiǎn)明易學(xué)，所以，稱之為簡(jiǎn)筆畫。它的特點(diǎn)是概括、形象、幽默、簡(jiǎn)練。簡(jiǎn)筆畫主要是為了將來從事教學(xué)的需要。教師教育終身化，對(duì)教師提出的專業(yè)發(fā)展廣義化，專業(yè)方向多元化，人才培養(yǎng)多樣化，是學(xué)前雙語教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。而學(xué)前雙語教師必須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)相關(guān)的必備技能，以便能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教學(xué)工作。

一、目前喀什地區(qū)學(xué)前雙語教師現(xiàn)狀

1.學(xué)歷低，起點(diǎn)低

在實(shí)地調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，新疆學(xué)前雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平不容樂觀，雖然國(guó)家和自治區(qū)不斷加大投入，采取各種形式對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，但因我區(qū)學(xué)前教師的師資嚴(yán)重不足，我區(qū)學(xué)前雙語教師招考以最低學(xué)歷考入，即喀什師范中專畢業(yè)和非師范類大專以上學(xué)歷即可。

2.招考條件寬泛

因我區(qū)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，內(nèi)地學(xué)生不愿來我區(qū)工作，所以我區(qū)招考學(xué)前雙語教師放寬招考條件，錄入教師中非師范類專業(yè)教師為數(shù)也不少，有些是園林、畜牧、財(cái)會(huì)專業(yè)的，這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)前雙語教師師源學(xué)歷普遍偏低、雜亂，教師專業(yè)性不強(qiáng)，師范類學(xué)前教育專業(yè)的教師，雖然在校期間開設(shè)了繪畫簡(jiǎn)筆畫課程，多數(shù)學(xué)生只要修完課程即可，沒有做過多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不像美術(shù)專業(yè)學(xué)生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而非師范類教師中，沒有繪畫基礎(chǔ)。這些現(xiàn)狀，致使在實(shí)際教育教學(xué)中，繪制圖形的能力降低，影響教育教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用，影響實(shí)際工作。

二、簡(jiǎn)筆畫是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，對(duì)學(xué)前雙語教師更是如此

根據(jù)學(xué)前幼兒生理特點(diǎn)，對(duì)于形象生動(dòng)的直觀教學(xué)更易接受，如算數(shù)課中1+1=2，就不如用畫出的物體代替數(shù)字更形象簡(jiǎn)潔，明了，通俗易懂的形象化教學(xué)更為幼兒喜歡，在幼兒園活動(dòng)中，情景、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有很多用到繪制簡(jiǎn)筆畫，如幼兒活動(dòng)游戲室、區(qū)角的布置，墻面裝飾，制作玩具、上課用到的教具、制作課件，繪制各種版面等都大量用到簡(jiǎn)筆畫中的形象教學(xué)；節(jié)假中，給小朋友化妝，繪制表演的舞臺(tái)背景，制作頭飾，道具等。雖然現(xiàn)在信息化時(shí)代，復(fù)印、掃描、攝影攝像技術(shù)中都可找到形象的來源，但復(fù)印、拷貝、放大圖像的“拿來主義思想”致使所選圖像有所限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師自己信手拈來的簡(jiǎn)筆畫方便、簡(jiǎn)潔，更能表達(dá)自己的意圖。

三、目前我區(qū)學(xué)前雙語教師簡(jiǎn)筆畫存在的問題

喀什是以維吾爾族居多的少數(shù)民族地區(qū)，保穩(wěn)定，求發(fā)展是我們長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略方針之一，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，維穩(wěn)、政策性活動(dòng)學(xué)習(xí)，占用了老師們的業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致老師們沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行自己的專業(yè)技能訓(xùn)練，幼兒園工作又是瑣碎，繁雜的，常被日常的教育教學(xué)工作所束縛。在農(nóng)村幼兒園中，班里只有一位老師，既是老師又是保育員，老師工作壓力之大，師資嚴(yán)重匱乏，雖然我區(qū)現(xiàn)大量招補(bǔ)學(xué)前雙語教師，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到保證師資的條件，許多老師想是能把日常的教育教學(xué)工作完成即可，還要打掃環(huán)境衛(wèi)生，沒時(shí)間去學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)，教師處于應(yīng)付狀態(tài)，沒有真正用心去學(xué)習(xí)。而幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教研組，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、時(shí)效性。對(duì)上述諸弊，針對(duì)喀什地區(qū)學(xué)前雙語教師的整體實(shí)際情況，在注重語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，為他們“量體裁衣”，在教學(xué)教法上制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

四、提高南疆學(xué)前雙語教師簡(jiǎn)筆畫的途徑

新頒的《教育規(guī)劃綱要》對(duì)學(xué)前教師任職資格提出更高的要求，重視基礎(chǔ)教育，更重視西部教育的發(fā)展，對(duì)教師提出了發(fā)展新型復(fù)合型人才的要求，而作為基礎(chǔ)教育的學(xué)前雙語教師更是要把好第一關(guān)，學(xué)前教師不是看好孩子而已，要樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高素質(zhì)。

1.我校是南疆學(xué)前雙語教師培訓(xùn)基地，每年承擔(dān)一定的培訓(xùn)任務(wù)，在教師培訓(xùn)中，堅(jiān)持以人為本的理念，豐富簡(jiǎn)筆畫課程的人文內(nèi)涵。

2.在集中繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)前雙語教師簡(jiǎn)筆畫技能培訓(xùn)，注重技能的方法練習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)前課程的示范性。

3.強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練的綜合性，把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合與手工制作，建構(gòu)具有綜合特性的課程。

4.簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練課程設(shè)置開放性，擴(kuò)大課程平臺(tái)，留有學(xué)習(xí)的更大選擇空間，上升到藝術(shù)的修養(yǎng)。

5.在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)前雙語教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自覺地提高自己的簡(jiǎn)筆畫技能，多練、多看、多思，要有創(chuàng)新意識(shí)。

6.教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極吸收其他有用信息，豐富簡(jiǎn)筆畫的表現(xiàn)形式和載體。

7.進(jìn)行園本培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，在不影響正常教育教學(xué)情況下，每周進(jìn)行一次簡(jiǎn)筆畫培訓(xùn)練習(xí)。

8.進(jìn)行展覽，創(chuàng)造美術(shù)、繪畫氛圍，陶冶情操，創(chuàng)設(shè)美術(shù)環(huán)境，創(chuàng)造趕、比、學(xué)的藝術(shù)氛圍。

9.在教案中，進(jìn)行圖文并茂的書寫，體現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫。

10.假期通過繪制教具或美術(shù)作品，在園內(nèi)進(jìn)行展示，并給予一定的榮譽(yù)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，納入績(jī)效考核，和職稱的評(píng)定

11.制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)以自學(xué)自練和輔導(dǎo)員進(jìn)行，集中重點(diǎn)講解相結(jié)合。

12.關(guān)住教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，即單位時(shí)間內(nèi)教師的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

促進(jìn)開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)，自主研修，逐步提高專業(yè)發(fā)展水平。推進(jìn)學(xué)前雙語教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師從多個(gè)角度培訓(xùn)，上至中央政府、自治區(qū)，下到教育局，通過以上提升教師業(yè)務(wù)能力簡(jiǎn)筆畫技能，達(dá)到提高教師自身素質(zhì)能力的提高。

國(guó)家和自治區(qū)大力扶持學(xué)前雙語教育發(fā)展，重視幼兒教育和學(xué)前雙語教育，不斷提高我區(qū)學(xué)前雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，從嚴(yán)格意義上說，我區(qū)學(xué)前雙語教師不但承接了學(xué)前幼兒未來的教育發(fā)展質(zhì)量，還承擔(dān)起引領(lǐng)、我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的歷史使命！任重而道遠(yuǎn)，時(shí)不我待。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘春華，董明.簡(jiǎn)筆畫[M].北京：高等教育出版社，2005.7.

[2]李爭(zhēng)平，李莉.教師基本功訓(xùn)練教程[M].北京：開明出版社，2006.116.

[3]邢娣鳳.淺議簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的特點(diǎn)及作用[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（04）：98-100.

[4]王延綏.小學(xué)教師簡(jiǎn)筆畫培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（02）：140-144.

[5]劉國(guó)旭.關(guān)于簡(jiǎn)筆畫教學(xué)原理的思考[J].畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（03）：72-75.

[6]陳立偉.談簡(jiǎn)筆畫的審美特性及其教學(xué)[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（03）：130-131.

[7]黃德生.楚雄蒼嶺中學(xué)教師簡(jiǎn)筆畫校本培訓(xùn)的調(diào)查[J].云南教育，2003，（11）：11-12.

[8]張曉婷.論高師教學(xué)應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（01）：87-88.

[9]茅云祿.師范生應(yīng)具備教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的基本技能[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（05）：143-144.

[10]劉曉民，柳世平.幼兒園教師基本功訓(xùn)練[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.6.

[11]叢娜.淺論學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫技能培養(yǎng)的重要性[J].商界論壇，2011，（07）：381-382.

[12]胡肖杰.簡(jiǎn)筆勾勒生動(dòng)課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012.