徐笑文

語文是開展人文教育的核心學(xué)科，創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的課堂，去開展關(guān)愛生命、提升生命質(zhì)量與挖掘生命精彩的人文教育，是語文學(xué)科的使命和任務(wù)。下面筆者以人教版高中語文教材為例，結(jié)合幾年來的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛屨Z文課堂煥發(fā)生命活力的內(nèi)容整合方式、教法與課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，以期培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣和人文意識。

一、處處皆詩境——培育學(xué)生多元性目標(biāo)

學(xué)生結(jié)合個人實際確定并完成自己的目標(biāo)，實現(xiàn)全班學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化和文本教學(xué)目標(biāo)主題化的統(tǒng)一，是全體學(xué)生全面發(fā)展的表現(xiàn)。

1.突出文本主題目標(biāo)

在高中語文課堂教學(xué)中，主題鮮明與否決定著課堂教學(xué)的績效。以《秋興八首（其一）》為例，學(xué)生不管從詩歌的哪個特點或內(nèi)容切入，都要能從杜甫的沉郁頓挫中感悟其“抒羈旅之愁、被國家之事”的情懷。如學(xué)生從首聯(lián)的“凋傷”“氣蕭森”體驗到作者低沉的心境；通過頷聯(lián)的“江間—塞上”、“波浪—風(fēng)云”、“天—地”的對應(yīng)，去了解產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情的距離感；通過“楓樹林”與“叢菊”之間的前后呼應(yīng)，分析作者悲愁的季節(jié)變換因素；通過“孤舟”與“波浪”之間的相互承接，去深入了解作者的身世和對國家時局的憂慮等。

雖然，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能斷章取義，但可以從他擅長之處切入，進(jìn)而逐漸深入全文，最終提煉或發(fā)現(xiàn)文章的主題或主題句。如在《秋興八首（其一）》中，詩中的每個最能引發(fā)共鳴的詞或句子（如波浪），都可以作為學(xué)生實 現(xiàn)學(xué)習(xí)突破的點，據(jù)此按照相關(guān)寓意和詩歌意象的關(guān)聯(lián)性，去梳理或整理文本知識和情感線索，去發(fā)現(xiàn)和提煉出文章的主題，推動學(xué)生開展“殊途同歸”目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2.發(fā)散知識學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生高考的現(xiàn)實需要，無論是在新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課中，學(xué)生都要結(jié)合自己日常學(xué)業(yè)的情況，在達(dá)成課堂主題目標(biāo)或文本主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，去開展知識發(fā)散的體系建設(shè)。

以《阿Q正傳》為例，學(xué)生或根據(jù)自己的興趣點、疑惑點等，或展開文本內(nèi)容內(nèi)的發(fā)散活動，或拓展同類體裁、同類題材的發(fā)散學(xué)習(xí)活動，如以魯迅先生為切入點，去整理自小學(xué)、初中至高中的課文，如文本中祥林嫂等人物的命運等；再如以“阿Q”為發(fā)散點，按照其性格、時代背景甚或命運等特點之一或多個為切入要件，去發(fā)散學(xué)習(xí)如于勒、堂吉訶德、別林柯夫等典型人物。

通過知識點的發(fā)散實現(xiàn)對不同作者的寫作手法、語言特點，以及其中所蘊含的歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、自然科學(xué)知識等方面的挖掘性學(xué)習(xí)。這種學(xué)法或教法，以學(xué)生對文本內(nèi)容的共鳴為活力源泉，引導(dǎo)學(xué)生在討論、資料搜集甚至觀點辯論中，展開知識歸納、整理與提煉活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維能力與知識建構(gòu)能力。

二、無處不飛花——肯定學(xué)生多樣性成果

在保障學(xué)生高考學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，教師要注意培育和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性成果，以助力學(xué)生總結(jié)個性學(xué)法和鞏固學(xué)習(xí)信心。

1.肯定點滴收獲

高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的差別，在各種檢測中已經(jīng)非常全面地顯現(xiàn)出來。在“為了一切學(xué)生”的均衡教育理念下，教師要懷著“人人都是人才”的美好心態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、點滴進(jìn)步，推動學(xué)生按照個人實際向著正確的方向努力和成長。

以《蜀道難》為例，學(xué)生結(jié)合自己擅長的知識類型開展學(xué)習(xí)和展示活動。如喜歡歷史的學(xué)生，可以按照“樂府”在古代的官方性質(zhì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)并向其他同學(xué)展示其研究成果；擅長詩詞歌賦的學(xué)生，則從“樂府”詩歌的敘事、抒情等體裁類型，去分析如《隴西行》《羽林郎》等同類體裁的詩歌等。

當(dāng)教師注意發(fā)現(xiàn)和運用這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點時，既突出某個學(xué)生在某方面的造詣，有意識地培養(yǎng)和肯定了他們的興趣和成績，也在班級內(nèi)、課堂上集中了各種亮點，使得課堂學(xué)習(xí)亮點紛呈，學(xué)生的活力、教材的活力、知識的活力被全面激發(fā)出來。

2.點睛整體飛躍

學(xué)以致用與提升高考成績是家長、社會、學(xué)生和教師并重的目標(biāo)。活力課堂的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生增長知識與提升能力為旨?xì)w。因此，教師要注意把學(xué)生的“活力”控制在特定的軌道和節(jié)奏內(nèi)，以助力學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

以《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》兩則短新聞為例，通過組織學(xué)生深入分析文本和發(fā)現(xiàn)具有代表性的語句，使學(xué)生在受到愛國主義教育、和平教育與反暴力教育的基礎(chǔ)上，能在比較中認(rèn)知新聞和通訊的區(qū)別，以及在新聞中作者如何巧妙地融入感情的寫法，實現(xiàn)文本內(nèi)容知識和文學(xué)體裁知識的統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過程中，教師要靈活利用各種環(huán)節(jié)和機會，適時為學(xué)生指點迷津，或者引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確總結(jié)知識或主題等，減少學(xué)生因當(dāng)局者迷或者知識運用錯誤造成的時間浪費與以訛傳訛的代價。教師以畫龍點睛的方式，去推動學(xué)生不斷進(jìn)步。

對高中生而言，活力四射的課堂是以充滿成功體驗、知識進(jìn)步、能力發(fā)展為特點的。教師要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)習(xí)的活躍、思維的碰撞和知識的生成推動學(xué)生走上成功的新臺階。