章雪燕

摘 要 教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性；可以創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)困生體驗成功的樂趣；可以精心設(shè)計練習(xí)、及時改正作業(yè)等方法來提高學(xué)困生的課堂效率。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化 學(xué)困生 課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0074-01

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，采取多種手段，盡最大可能集中學(xué)困生的注意力，減少他們因為上課邊聽邊玩而造成的知識缺漏，提高學(xué)困生課堂的學(xué)習(xí)效果，從而減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動主體，教師決不可以以知識的講授替代主體的活動。如在教學(xué)“消費與折扣”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的參與情境：“我”在商場購物，錦江百貨提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而耀達(dá)商場提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡，所購商品可直接享受貴賓卡的折扣。請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商場購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)困生也都躍躍欲試。學(xué)生的主動性很好地被調(diào)動了起來，學(xué)生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。這些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題，都發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生很愛參與。曾有人說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動性應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情。所以，課堂上設(shè)計提問都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性。

二、創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)困生體驗成功的樂趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得成功的體驗。例如，每單元學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性考查，考查內(nèi)容除注意趣味性外，還特別注重安排一些與學(xué)困生胃口相配的低檔題，考前適當(dāng)介紹一些應(yīng)試技巧。這類考查，學(xué)困生一般都取得理想的成績，看到自己的成績，學(xué)困生們心理無比喜悅，對今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會充滿了自信。實踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動中體驗成功的喜悅，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，增強他們學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙。

三、設(shè)計練習(xí)，及時改正作業(yè)

教學(xué)活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在輔導(dǎo)的過程中，教師切忌把所有題目都拋給學(xué)生，讓他們獨立完成。應(yīng)該把題目分批呈現(xiàn)，每批的題目也不適宜太多。當(dāng)學(xué)生完成一批，馬上面改，針對不同的學(xué)生，要求他們講出思維過程。然后，再呈現(xiàn)第二批，再讓學(xué)生獨立完成。我們有理由相信，學(xué)生會越做越好，輔導(dǎo)的效果就自然體現(xiàn)出來了。更值得關(guān)注的是，當(dāng)正確率不斷提高的時候，學(xué)困生的自信心和對老師的信賴也隨之提高了。前面提過，教師在呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容的時候，是分批呈現(xiàn)的。教師可以告訴學(xué)生：“當(dāng)你連續(xù)兩批的練習(xí)都全對的話，這一次的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)就結(jié)束?！边@樣能夠有效激勵學(xué)生更仔細(xì)的完成練習(xí)，減少學(xué)生因為粗心原因造成的錯誤。

為此，我們在一堂課內(nèi)可安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補救。這對學(xué)困生特別有利，課內(nèi)補強于課外補，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)。為提高教學(xué)效率，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，在課堂教學(xué)中，教師若能“啟”得有道，“導(dǎo)”得有法，就能使學(xué)生思維活躍，思路靈活，實現(xiàn)“善教”和“樂學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊伍，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地快樂成長，最終促使全體學(xué)生的全面發(fā)展。