王潔

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0106-01

課堂“活”的標(biāo)志是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極、敢于質(zhì)疑，教與學(xué)的過(guò)程有序互動(dòng)、民主和諧。在初中物理教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和初中生的心理特點(diǎn)，嘗試用愉快教學(xué)法。即克服傳統(tǒng)的注入式教學(xué)的弊端，采用啟發(fā)式、探索式的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)和諧的課堂氣氛，達(dá)到在興奮和好奇下讓學(xué)生愉快接受知識(shí)的目的，讓物理課堂鮮活起來(lái)，取得事半功倍的效果。下面談?wù)勎沂褂么朔ǖ囊稽c(diǎn)嘗試體會(huì)。

一、注重創(chuàng)設(shè)情景，讓物理課堂亮起來(lái)

俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半”，我每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備一些有趣的小故事、新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及不可思議的魔術(shù)來(lái)導(dǎo)入新課，同時(shí)抓住初中生好奇的心理，愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦的特點(diǎn)。這樣一開(kāi)始就將學(xué)生的注意引入“好奇”“求知”的境地，有效地、迅速地凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)探求知識(shí)的欲望，活躍了學(xué)生思維，自然貼切地引入新課。如在上“光的折射”一課時(shí)，先給學(xué)生看“海市蜃樓”的圖片和視頻。當(dāng)學(xué)生看到海邊虛無(wú)縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時(shí)，一個(gè)個(gè)都瞪大了好奇的眼睛，覺(jué)得太神奇，太不可思議了。我告訴學(xué)生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會(huì)發(fā)生改變呢？”。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了新課“光的折射”的學(xué)習(xí)。

二、注重實(shí)驗(yàn)探究，讓物理課堂動(dòng)起來(lái)

教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法進(jìn)行改革，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡可能地變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)地做、生動(dòng)活潑的學(xué)。盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動(dòng)，最終了解一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。如此讓學(xué)生在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在演示凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，把物體逐步移近透鏡，并且改變光屏的位置，分別研究u>2f、u=2f、 f

三、討論問(wèn)題，讓物理課堂活起來(lái)

學(xué)生與學(xué)生之間討論問(wèn)題，可以說(shuō)是輕松、活潑、和諧，無(wú)所顧及的，而且他們往往要爭(zhēng)論的話題也很多。老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，改變自己一講到底的教學(xué)模式，空出時(shí)間讓學(xué)生多討論和爭(zhēng)論。同時(shí)，老師也可以參與其中，減弱學(xué)生對(duì)老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。對(duì)于某些物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我往往先讓學(xué)生提出自己的猜想和結(jié)論，提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，完整地表達(dá)解題的思路，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論后再由老師來(lái)總結(jié)。學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)往往用的是“學(xué)生語(yǔ)言”，互相之間更容易理解，有時(shí)候，不同的學(xué)生站在不同的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，比教師的解答方法更容易被其他學(xué)生接受。如此通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。通過(guò)相互提問(wèn)與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。

總之，鮮活的物理課堂能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)物理知識(shí)無(wú)窮的樂(lè)趣和無(wú)盡的奧妙，潛移默化地從“苦學(xué)”過(guò)渡到“樂(lè)學(xué)”，在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在樂(lè)中培養(yǎng)了能力。從“難學(xué)”過(guò)渡到“易學(xué)”，從“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”，從“不會(huì)學(xué)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)習(xí)”。這些收獲，將對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、工作乃至終身產(chǎn)生積極的影響。