鄒霞

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0046-01

現(xiàn)今的家長(zhǎng)們是越來(lái)越重視孩子的早期教育，鼓勵(lì)孩子多學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)能力，課外班、特長(zhǎng)班、英語(yǔ)班遍地開(kāi)花，里面的學(xué)員越來(lái)越低齡化。但是，對(duì)孩子過(guò)早地進(jìn)行早期教育，真的對(duì)他們的發(fā)展有利嗎？我們應(yīng)該如何正確看待孩子的早期教育呢？

一、早期教育是否越早越好

很多家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育開(kāi)始得越早越好。于是，就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的超前教育和超前智力開(kāi)發(fā)，在孩子出生不久就教孩子認(rèn)字、算算術(shù)，讓四五歲的孩子學(xué)小學(xué)的算術(shù)、語(yǔ)文課本，有些人甚至主張把小學(xué)要解決的問(wèn)題提前到3歲，比如“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等。這是一種典型的急功近利的做法。根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究表明：0歲至6歲，是兒童身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期；但促使其發(fā)展，是有條件的。如果人為地任意提前訓(xùn)練，效果不好，也沒(méi)有那個(gè)必要；不僅沒(méi)有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子年齡和身心發(fā)育規(guī)律教育，不應(yīng)盲目地讓孩子過(guò)早背上身體和心理包袱，過(guò)早地接受力所不及的學(xué)習(xí)任務(wù)，使幼兒學(xué)習(xí)興趣減弱，自信心不強(qiáng)，甚至造成幼兒厭學(xué)、消瘦、性格呆板，這將嚴(yán)重影響幼兒身心的健康發(fā)展。

二 、早期教育不是超前智力開(kāi)發(fā)

兒童青少年的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)的早期教育是必要的和重要的。但是，這種科學(xué)的早期教育應(yīng)該特別慎重，尤其在教育內(nèi)容上，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為早期教育就是超前智力開(kāi)發(fā)。我們作為社會(huì)中的人，各方面素質(zhì)不是孤立的，各方面素質(zhì)是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約、互相促進(jìn)、相輔相成的。各方面的素質(zhì)只有和諧發(fā)展才能獲得充分持續(xù)的發(fā)展。如果在早期教育中只注重智力開(kāi)發(fā)，強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)超越他們年齡階段的東西，尤其是過(guò)早地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的智能訓(xùn)練；那么，這種片面的教育和訓(xùn)練，必然破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。兒童作為一個(gè)完整的人，面臨著各種各樣的發(fā)展課題，人為地加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，只能是以犧牲 、喪失其他方面的發(fā)展為代價(jià)。因此，在孩子的教育上任意進(jìn)行超前智力開(kāi)發(fā)，強(qiáng)制性讓孩子去學(xué)習(xí)掌握他們這個(gè)年齡段不能理解和接受的知識(shí)，這是有害無(wú)益的。父母有責(zé)任有義務(wù)創(chuàng)造條件促使孩子身心發(fā)展，也有責(zé)任有義務(wù)呵護(hù)孩子的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，這就需要遵循孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律，讓孩子在自由自在的玩耍中成長(zhǎng)，在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活中獲得發(fā)展。

三、早期教育應(yīng)注重孩子全面發(fā)展

一個(gè)人的成材，是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)階段的培養(yǎng)教育都是很重要的。它要受多種因素制約，不是某一個(gè)因素可以決定的。家長(zhǎng)培養(yǎng)教育孩子，不能忽視孩子成長(zhǎng)的任何一個(gè)階段，也不能忽視任何一個(gè)方面的素質(zhì)，而應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地進(jìn)行培養(yǎng)教育，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)教育。我們的家長(zhǎng)非常重視孩子的智力發(fā)展，而忽略了非智力因素對(duì)孩子命運(yùn)的影響。例如，一些高等學(xué)府出來(lái)的高材生，智商怎么樣，不用大家說(shuō)。但由于缺乏良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)生活的應(yīng)變能力，走上社會(huì)后連正常的工作都不能勝任。又如少兒離家出走，少年犯罪，少年自殺等等。要知道，人才是“人”和“材”的高度統(tǒng)一，須先成“人”，方能成“才”。如果說(shuō)智力因素是成“才”的基礎(chǔ)，那么我們毫不夸張地說(shuō)，非智力因素是成“人”的關(guān)鍵。因此，我們?cè)谥匾曈變褐橇Πl(fā)展的同時(shí)，更要從小對(duì)孩子進(jìn)行情商培養(yǎng)（即非智力因素的培養(yǎng)）。

總之，過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行超前教育，并不能達(dá)到切實(shí)提高孩子全面素質(zhì)的目的，反而對(duì)孩子的發(fā)展不利，對(duì)我們整個(gè)民族素質(zhì)的提高也是不利的。科學(xué)的早期教育，應(yīng)該不僅是根據(jù)孩子年齡和身心發(fā)育規(guī)律的教育，還必須包含有品德、性格的培養(yǎng)，身體素質(zhì)的提高，勞動(dòng)能力、審美能力的培養(yǎng)等方面。即教幼兒學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)求知，學(xué)習(xí)勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。