卞桂富

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個名詞伴隨著信息技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)的推廣，已經(jīng)悄悄走進每個人的生活?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學對傳統(tǒng)的班級授課制發(fā)起了挑戰(zhàn)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課堂模式的出現(xiàn)，在推動課堂改革前行的基礎上，對傳統(tǒng)模式下教師諸方面的能力提出了新要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對教師的挑戰(zhàn)在哪里？我們該如何去當教師？筆者結(jié)合近年來的工作實踐，做了一些探索和研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師的挑戰(zhàn)

1.教學內(nèi)容更加豐富，需要教師擴容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得海量的信息直接走近學生生活，諸多前沿的知識得以及時進入課堂，拉近了學生與實際生活的距離，帶來了更加豐富的教學內(nèi)容。學生對教學內(nèi)容的選擇更加自主，學生的學科學習更有價值。比如數(shù)學課學習“數(shù)的讀寫”這一章節(jié)時，教師課前要求學生上網(wǎng)搜集一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)要與我們的生活相連，而且數(shù)值要是較大的、難讀的。結(jié)果學生搜集到的數(shù)據(jù)有關(guān)于電視收視率的，有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度的，有關(guān)于星球之間距離的，有關(guān)于國家土地面積大小的，等等。這些學生自己搜集的來自于現(xiàn)實生活的原材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己在生活中接觸到的問題息息相關(guān)，而且能使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。拋開課堂，冷靜分析教學內(nèi)容發(fā)生的變化，會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較原來更加豐富了，涉及面也更加寬廣了。由此帶來的是，教師備課需要進行更深、更廣層次的預估。要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師就絕不能再單靠著課本去上課，而要抓緊時間對自己進行擴容，讓自己的知識更豐富，讓自己的應對更科學。

2.教學模式不再單一，需要教師適應

我們都知道，傳統(tǒng)的教學模式就是教師教、學生學，教師處于主導地位，學生處于主體地位，兩方面對面互動交流，進而達成傳授知識的目的。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，伴隨著網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學視頻等諸多新生事物的出現(xiàn)，直接顛覆了傳統(tǒng)的班級授課制。特別是移動APP、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新技術(shù)的出現(xiàn)，使得學生的隨時隨地學習成為可能，由此帶來學生學習觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變。學生學習的主觀能動性得到了強化，他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，尋找到了學習的需求與價值，尋找到了脫離滿堂灌式的高效的學習方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習模式，可以說是自主的模式、網(wǎng)絡探究的模式，而傳統(tǒng)的課堂則會逐漸成為其中一個補充的模式、一個釋疑解惑和進行探究探討與合作共鳴的平臺。為此，面對悄然發(fā)生的教學模式的改變，我們教師要去適應，要改變自己的認識，做學生學習的交流者和互動者。

3.教學評價更加寬廣，需要教師運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的評價，或者說“網(wǎng)評”，實現(xiàn)了互動與交互的統(tǒng)一，使師生雙向評價成為現(xiàn)實?！熬W(wǎng)評”引起了評價方式的改革，被評價的主體雖然還是學生，但是評價主體不再局限于老師，可以是同學，可以是家長，也可以是社會其他人士或機構(gòu)。基于大數(shù)據(jù)下的評價更加突出了評價的綜合性、導向性和針對性。同時，評價的內(nèi)容和標準也產(chǎn)生了變化。例如，傳統(tǒng)教育教學體制下，教師對學生的評價都是依據(jù)學生的成績來確定的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師對學生的評價可以通過學生搜集相關(guān)知識的情況，學生自主預習、練習的情況，學生選擇作業(yè)方式、作業(yè)時間等情況，以及學生學習過程互聯(lián)網(wǎng)共享程度等，綜合進行評價。因此，面對新技術(shù)，需要我們教師關(guān)注學生被評價的過程與狀態(tài)，巧借多方評價的結(jié)果，合理運用來自多方的評價信息，去更新自己的教學與輔導。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何當教師

1.革新理念，轉(zhuǎn)變角色去應對

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要適應教育的革命，就必須對自己的理念進行革新，將角色進行轉(zhuǎn)變。

（1）變教學實踐者為研究者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不再是就教材而教教材，而是面臨許多新問題、新情況、新矛盾，這些問題絕大多數(shù)是教師從未經(jīng)歷過的，也沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。這就需要教師以一個研究者的身份出現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學實踐中，用動態(tài)生成、互動對話和反思探究的觀念，隨時研究、應對課堂生成過程中可能出現(xiàn)的問題。

（2）變教學管理者為引導者

傳統(tǒng)課程的學習過程中，教師主導著學生的探究和體驗，教師實際上就是學生的管理者，漠視了課堂上即時生成的各種教學資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學，給了學生自主選擇、自由支配時間的權(quán)利，教師也由傳統(tǒng)的的獨白者，變成了學生的對話者與合作者。因此，在教學過程中，教師要對書本知識和社會資源進行整合，將知識轉(zhuǎn)化成與學生對話的素材，轉(zhuǎn)化為可供學生探究的問題情境，并親身參與學生的學習過程，融入到學生當中，通過創(chuàng)設平臺、創(chuàng)設空間等方式，引導學生參與探究、參與對話，進而讓學生有所思、有所得、有所提高。

（3）變課程實施者為開發(fā)者

現(xiàn)在教師上課全部是按課程綱要進行的，開的是現(xiàn)成的規(guī)定課程，用的是現(xiàn)成不變的教材；學生學的是相同的內(nèi)容，推進的進度也是一樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代讓隨時學習成為了可能，課程的單一性已經(jīng)不能滿足學生多樣性、個性化的需求。為此，教師要自覺履行好課程二次開發(fā)的義務，以教學大綱為藍本，對學生、教師和社會資源進行解讀、加工，重新設計、籌劃適合網(wǎng)絡時代的課程，有些時候還可以請學生一起圍繞教學內(nèi)容，共同設計課程、安排課時、統(tǒng)籌計劃。

2.強化整合，提高教學有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代拓展了空間，提供了新技術(shù)，為課堂教學的有效性提升提供了依據(jù)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學如果對各類資源整合不到位，也會產(chǎn)生負面的影響。為此，適應時代發(fā)展要求，加強教育資源與技術(shù)的整合顯得尤為重要。

（1）與教學內(nèi)容整合，讓教材“活”起來

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代讓信息資源實現(xiàn)了時空的超越。教學中，教師要充分利用各種信息資源，引入時代活水，與學科教學內(nèi)容相結(jié)合，真正改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。這樣，學生的學習內(nèi)容就會更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。

（2）與教學形式整合，讓課堂“熱”起來

傳統(tǒng)的教學模式，教師依靠“一塊黑板”“一支粉筆”“一本書”進行說教式的教學，學生容易產(chǎn)生疲勞感和乏味感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師可以借助網(wǎng)絡技術(shù)將動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，創(chuàng)設生動的問題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的“我要學”的心理需求，并進一步形成學習動機。形、聲、光、色并茂的課堂自然能讓師生的互動熱起來，讓學生始終處于興趣亢奮的狀態(tài)，教學效果自然就會更佳。

（3）與學習方式整合，讓學生“動”起來

實踐證明，學生參與互動的課堂才是最有效的課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要利用學習內(nèi)容的開放性、過程的交互性、內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性等特點，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到學生的學習過程中，讓學生都能動起來，主動適應信息環(huán)境下的學習要求。如在教學“角的初步認識”時，我們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借鑒他人教學設計，讓學生經(jīng)歷找角、摸角、折角、畫角、玩角等過程，探究興趣得到高度激發(fā)，最終實現(xiàn)整個課堂的活潑與高效。

3.發(fā)揮優(yōu)勢，提高家?；勇?/p>

傳統(tǒng)的教學就是學校教、學校檢查，家長參與的節(jié)奏跟不上，使得其對學生的學習情況了解甚少，家校聯(lián)系合作優(yōu)勢發(fā)揮不明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為家校互動提供了可行性平臺，同時要求教師與家長聯(lián)系，提高互動率。

（1）搭建家校聯(lián)系的橋梁

教師可通過校訊通在網(wǎng)上布置作業(yè)，并運用電子郵件、QQ群、微信好友圈等形式，及時向家長傳遞學生的學習情況；家長也可適時地向教師反映其孩子的學習情況；學生在家學習有疑難時，可在網(wǎng)上向教師請教；教師則能在網(wǎng)上跟蹤輔導學生學習，這樣就能真正發(fā)揮好家校互動的功能和實時指導的作用。

（2）豐富家校溝通的內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代家校聯(lián)系更加便捷，如何增強溝通內(nèi)容的針對性、提高溝通效果才是關(guān)鍵。近年來，筆者在構(gòu)建班級博客方面進行了一些探索。博客的創(chuàng)建與維護體現(xiàn)了學生、家長和教師的參與過程。筆者在搭建班級博客時，經(jīng)過事先準備，設計了班級活動展示、教師心語、學生天地、家長論壇、精彩瞬間、互動交流等欄目，所有學生和家長全部實名制進入。我們本著同步互動、及時跟進的原則，進行博客的管理與維護，增加了學生與教師、學生與學生、學生與家長、家長與家長，家長與教師之間的交流，實現(xiàn)了取長補短與優(yōu)勢互補。

（3）提供家校有效指導

對學生的指導，更多的是對其學業(yè)與如何做人的指導。社會上有一道算式“9+3=0”，意思是學校9個月的教育，如果3個月的假期跟不上，學生的學習與教育效果就會大大減弱。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為3個月的假期教育插上了翅膀。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)對在家的學生進行遠程輔導，大大提高教育的有效性，保證教育的效果。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個全新的時代，教師無法回避高科技的推進，唯有加強自身教育教學的研究，強化實踐的操作，進行及時的反思和總結(jié)，才能永遠做跟上時代的教師。

（責任編輯 甘 璐）