宋春燕

2015年3月，乍暖還寒的早春時節(jié)，我收到了湛江教育局教研室陳洪義老師新著《重回課改現(xiàn)場 探尋教育智慧》一書，閱讀完畢，寒氣頓失，溫暖襲來。此書曾是國家級期刊陜西師范大學《中學歷史教學參考》2013年10月特別關注專欄推介的研究成果，廣東省教育研究院在2013年韶關舉行的全省歷史教學研討會現(xiàn)場也進行過重點推廣。今日能得而閱之，實乃幸事。

《重回課改現(xiàn)場 探尋教育智慧》一書是洪義“情思教學”的理念與思想作為新課程改革背景下高中歷史課堂教學改革的一項重要成果。這項成果的得來并非一朝之事。近5年來，洪義帶領嶺南師院附中歷史教研組教師開展“情景探究”的課題實驗進行了300多節(jié)課例實驗，在實踐中形成鮮明的中學歷史“情思教育”思想與風格，課堂教學中追求“情知相融，情知相促”的教學效果，深受學生歡迎。課例多次獲得省和國家級教育部門組織的教學評比一等獎，并多次應邀參加送教下鄉(xiāng)活動，曾在揚州、珠海、深圳、廣州、韶關等地進行異地觀摩授課和講學，并受到同行的高度認可與肯定。

我因為廣東省新一輪百千萬人才培養(yǎng)工程而與洪義老師結(jié)緣。他是“高中文科班”學員，我是這個班的導師和班主任，我們就這樣結(jié)下了深厚的師生情誼。這幾年，我一直很關注他的成長，因為發(fā)現(xiàn)他進入社會工作多年依然保持著學生時代的質(zhì)樸、勤奮和真誠。這讓我想到了北極燕鷗。北極燕鷗的遷徙是鳥類中遷徙距離最長的。每次從南極遷徙的旅程一共要花掉90天，飛過22000英里。這種鳥在遷徙過程經(jīng)過的海面幾乎是看不見陸地的。大概一只活到30歲的北極燕鷗在它們的一生中將飛過650000英里。洪義一如這北極燕鷗般勤奮、執(zhí)著，卻又樂在其中。每次看到他陽光而單純的笑容總讓我聯(lián)想起校園中那些勤奮又快樂的學子。

洪義還是一個很有才情的青年教師。據(jù)聞在大學學習期間，他的才情便已露出尖尖之角。他的專業(yè)知識學習非常扎實，多次獲得表彰獎勵。1997年以全年級第一名的成績畢業(yè)。更令人欽佩的是，洪義在課余積極探索其它學科文化，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的文學作品，畢業(yè)前，洪義舉辦了個人校園詩歌作品展覽，這是全校第一個非中文專業(yè)的學生舉辦的個人文學作品展，在校園內(nèi)引起不小的轟動，后來洪義還被學校評為校園“出類拔萃學生作家”。

走上講臺，洪義又開始了新的探索和奮斗?！靶膽褖粝?，行走在課改路上，做一名學者型的智慧教師”，這是洪義一直堅持的理念。他勇于探索，大膽創(chuàng)新，潛心鉆研教育教學，探索歷史教學規(guī)律，形成了大量的教育教學科研成果。他在《現(xiàn)代中小學教育》《教學月刊》等全國中文核心期刊和《中學歷史教學參考》《課程教學研究》《廣東教育》《師道》等重要期刊發(fā)表教育教學論文50多篇，出版?zhèn)€人專著2部。主持完成廣東省中小學教研究“十一五”規(guī)劃課題《新課程下的高中歷史教學發(fā)展性評價研究》和廣東省“十二五”中小學教學研究課題《基于課堂的情景探究式歷史教學研究》。

“一個成功的教育者，首先是一個善于不斷更新的學習者，任何教育者，只有在及時地汲取最新的教育教學科學成果的矮墩墩上，才能立于不敗之地?！倍嗄陙恚@句話一直激勵著他，在教學第一線不斷學習，終于形成自己的教學思想。在“百千萬”學習的四年，是洪義教育理念與教學思想取得質(zhì)的飛躍的關鍵幾年。他學習非常勤奮，充分利用“百千萬”學習平臺，以廣東省“十二五”教育科學研課題《基于歷史細節(jié)探究的課堂專型研究》和《中學歷史情思教育的理論與實踐研究》為載體，積極開展的“情景探究”和“情思教育”教學實驗，并在此基礎上積極凝煉教學思想。洪義的課題小組不求無懈可擊的理論體系，而是先行動起來，在實踐中去完善思考，在行動中去收獲成長。他主張情思型的課堂教學，它與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學只把教學的著眼點集中于認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧牲情感目標為代價。“情思教學”與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情感目標的統(tǒng)一，強調(diào)在教學過程中，學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現(xiàn)學生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明的特點，決定了它成為指導教育教學的先進理念與思想?！皩嵺`出真知”，洪義的“情景探究”教學實驗構(gòu)建起的“情思課堂”，煥發(fā)學生的生命活力，關注學生的精神生活，張揚學生的主體精神，重視學生的個性發(fā)展，提高學生的學習質(zhì)量。

洪義老師具有積極的團隊精神和樂于幫助他人的品質(zhì)。幾年的“百千萬”學習時光，讓教師和同學們都難忘他為班級和同學忙碌的身影。他是班委的一員，經(jīng)常積極設計班級活動，為組織班級活動上下奔忙。他關心每一位同學，盡己所能為他們提供幫助。他關注青年教師成長，在自己成長過程中還帶領和引導一批年輕教師的成長。幫助學生和他人成長，我想這正是一個教師最重要的品質(zhì)。

正是因為洪義老師一直的勤奮、探索、研究、實踐和奉獻，他取得了其教師生涯的豐碩成果。他現(xiàn)在是教育部“國培計劃”高中歷史骨干教師，廣東省中學歷史特級教師、全國特色教育優(yōu)秀教師、湛江市市直百佳共產(chǎn)黨員標兵、湛江市優(yōu)秀教師、湛江市高考先進工作者，廣東省中小學新一輪“百千萬”人才培養(yǎng)工工程優(yōu)秀學員等。從其短短19年教師生涯取得的業(yè)績，我們可見其背后比他人付出的努力。

無論身份怎樣變，洪義的第一身份——教師角色都不會變。我最為欣賞的是洪義在獲取榮譽無數(shù)后依然是“誰把流年成逝水，不輟耕耘，只在吟中醉”的快樂耕耘的狀態(tài)。我最欣慰的是教師的角色依然保持在洪義眾多角色的第一位，這份不忘初心的本色。

師者，當如是。

（作者單位：華南師范大學基礎教育培訓院）