陳暉

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于國(guó)人的綜合素養(yǎng)的要求是越來(lái)越高，而現(xiàn)階段我國(guó)的義務(wù)教育中，高中作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要的階段，高中語(yǔ)文老師需要牢牢地把握住高中語(yǔ)文教育的切入點(diǎn)，目前看來(lái)閱讀是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，不管是散文形式、議論文形式還是實(shí)用類的文字形式，都需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)高中階段的學(xué)生的語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。作為高中語(yǔ)文老師需要充分的研究其教學(xué)中不同的切入點(diǎn)以及切入點(diǎn)的條件，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的整體的認(rèn)思能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)方式;切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其非常重要的組成部分之一，深入落實(shí)貫徹新課改的教學(xué)方式，有效地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，是目前看來(lái)改革高中語(yǔ)文教學(xué)方式中最為有效的途徑。那么高中的語(yǔ)文老師該如何去提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率呢？那么就是我們今天所提到的在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精準(zhǔn)、高效地找到教學(xué)的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身展開(kāi)全文的閱讀教學(xué)工作。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師該如何去尋求到高中語(yǔ)文的教學(xué)切入點(diǎn)呢，本文的筆者做出了以下的有效途徑：

一、深刻的認(rèn)識(shí)到文章題目的重要性

我們都知道一篇文章中，題目可以說(shuō)是整篇文章的點(diǎn)睛之筆，每篇文章的作者在制定文章的題目的時(shí)候都是經(jīng)過(guò)細(xì)心雕琢的，可以說(shuō)，我們文章的題目往往暗示了文章的寫作內(nèi)容、寫作中心等。而且一部分文章的題目有著一定的趣味性、疑問(wèn)性或者含蓄性，所以根據(jù)文章的題目可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的熱情。案例分析：我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇高中課文《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，對(duì)于這個(gè)題目而言，我們就可以引發(fā)很多的問(wèn)題。例如為什么荊軻會(huì)去刺殺秦王，究竟有著怎樣的利益糾葛？為什么是選擇荊軻來(lái)刺殺秦王？荊軻采取何種方式去刺殺秦王的？秦王和荊軻最后的結(jié)局如何？等等這一系列的問(wèn)題，都會(huì)引導(dǎo)和激勵(lì)著學(xué)生去進(jìn)行接下來(lái)的文字的閱讀學(xué)習(xí)。而且我們發(fā)現(xiàn)僅僅從《荊軻刺秦王》這個(gè)題目，其概括的作用就非常明顯，由此引申的問(wèn)題都是直指這篇文章的主題。所以我們的高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不妨將文章或者課文的題目作為閱讀教學(xué)的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，為接下來(lái)展開(kāi)的閱讀文字的教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊工作。

二、牢牢把握住文章的關(guān)節(jié)部分

究竟何為“關(guān)節(jié)”呢，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，顧名思義就是這篇文章中起到關(guān)鍵性的作用的內(nèi)容環(huán)境，即文章的重點(diǎn)句，中心段，重點(diǎn)詞匯等等一系列的可以對(duì)這篇文章起到重要作用的內(nèi)容。

（一）深刻的把握作者和時(shí)代背景

每篇文章的作者都有著不同的生活環(huán)境以及時(shí)代的背景，即使是相同的作者在不同的時(shí)期也會(huì)有不同的經(jīng)歷和境遇，其創(chuàng)作的文章都有著很大的不同性。在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，將作者和時(shí)代的背景作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是非常正確的。作為高中語(yǔ)文老師需要有效的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)作者，從作者的角度來(lái)進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，不僅僅需要學(xué)習(xí)文章的文字的表達(dá)方式，更為重要的是學(xué)習(xí)作者的一個(gè)思維情懷。案例分析：例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，我們知道文章的作者是當(dāng)代著名的作家朱自清，《荷塘月色》這篇文章寫于1927年，當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常動(dòng)亂，雖然作者在面對(duì)這樣的美景下，但是字詞語(yǔ)句之間都還有著非常明顯的哀怨、憤懣之情。這篇文章的中心的思想就是和當(dāng)時(shí)的時(shí)代的背景是息息相關(guān)的，如果不去把握作者和時(shí)代的背景對(duì)于這篇文章的理解就是非常困難的。

（二）重點(diǎn)著眼于文章的文眼

文眼是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，一篇文章的中心思想核心的內(nèi)容往往都是通過(guò)一句話、一個(gè)詞甚至是一個(gè)字來(lái)完成的。這樣的字詞就可以稱之為文眼，文眼往往能夠高度的概括整篇文章的中心內(nèi)容，所以將文眼作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是非常有效的途徑之一。案例分析：例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主地去尋找文章的文眼，文章有一處非常明顯的關(guān)鍵的句子，就是那一句經(jīng)典的名句，“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”。從這句話中，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考，為什么北國(guó)的秋是清、是靜、還是悲涼的呢？所以我們就可以看到整篇文章的情感的基調(diào)，是比較悲傷的。作者成功地將景語(yǔ)化作了情語(yǔ)，利用故鄉(xiāng)的秋來(lái)表達(dá)自己的悲傷之情。

三、提高高中語(yǔ)文老師的自身的職業(yè)素質(zhì)水平

高中語(yǔ)文老師想要給學(xué)生一個(gè)豐富多彩、富有教育意義的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，那么對(duì)于高中語(yǔ)文老師的職業(yè)水平有著很高的要求，就需要高中語(yǔ)文老師做到以下兩點(diǎn)，才能夠更加的完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

（一）積極備課，仔細(xì)研究文章

這是一個(gè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)流程，老師想要把握好一篇文章的教學(xué)過(guò)程中的切入點(diǎn)，這首先就要求高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作之前，即在課前就需要對(duì)這篇文章有著很深刻的理解，這需要老師有著非常良好的教學(xué)態(tài)度，有著勤勉的教學(xué)習(xí)慣，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，可以說(shuō)想要做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的把握，那么從事高中語(yǔ)文教學(xué)的老師就要積極的提高自身的職業(yè)素質(zhì)水平。

（二）時(shí)刻學(xué)習(xí)，不忘進(jìn)取

想要做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，除了要求老師在課前做好備課工作研究文章，還需要老師去進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂，活到老，學(xué)到老。作為教書育人的老師，知道知識(shí)總是不斷積累的，只有自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的提高，才能夠更好地完成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。時(shí)刻的學(xué)習(xí)，不忘進(jìn)取，用自身的人格魅力去吸引學(xué)生，用完成自己的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看得出來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中切入點(diǎn)的選擇非常重要，可以說(shuō)事關(guān)整個(gè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程的發(fā)展，從事高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的老師需要根據(jù)不同的文章去把握好切入點(diǎn)的掌握，這就需要高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的老師的自身的職業(yè)素質(zhì)水平較高，才能夠用新穎獨(dú)到、富有創(chuàng)意的不同切入點(diǎn)使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（編輯：鐘園）