朱禮

小學(xué)生活潑好動(dòng)，經(jīng)常在課堂上坐不住，想找點(diǎn)這個(gè)玩玩，找點(diǎn)那個(gè)看看。在英語(yǔ)課堂上，想留住學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，適當(dāng)為課堂增添一些趣味性，吸引小學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多種手段和方式，在教學(xué)過(guò)程中融入樂(lè)趣，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

一、游戲與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，在做中學(xué)

教師可以在課堂上進(jìn)行一些與英語(yǔ)單詞有關(guān)的詞匯游戲，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲，加深對(duì)單詞的記憶，提高理解和運(yùn)用單詞的能力。

1.擊鼓傳“詞”游戲

班級(jí)分成10人左右的小組，每組各拿一張圖片，教師說(shuō)“Begin”的時(shí)候，各組快速進(jìn)行圖片傳遞，當(dāng)教師說(shuō)“Stop”，拿到圖片的學(xué)生要用英文說(shuō)出與圖片對(duì)應(yīng)的單詞。

2.找朋友

教師把印有單詞和相應(yīng)圖片的卡片發(fā)給不同學(xué)生，教師隨意說(shuō)出卡片上單詞，拿著該單詞卡片和圖形卡片的學(xué)生迅速抱到一起，結(jié)成朋友。這樣有利于學(xué)生更好地記住單詞的讀音、意義、拼寫(xiě)，進(jìn)一步鞏固單詞。

3.看口型猜單詞

教師只做出單詞相應(yīng)的口型，不發(fā)出聲音，學(xué)生看教師的口型，然后猜測(cè)對(duì)應(yīng)的單詞，并大聲讀出單詞。這樣能讓學(xué)生集中注意力，準(zhǔn)確地了解單詞發(fā)音時(shí)的口型，發(fā)音就會(huì)更準(zhǔn)確。

4.英文兒歌大賽

改編學(xué)生熟悉的曲子，學(xué)習(xí)詞匯與英文兒歌相互結(jié)合。比如學(xué)習(xí)“pen，pencil，bag，book”等單詞時(shí)，教師可以利用《兩只老虎》的調(diào)子，重新編詞：Whats this？Whats this？Its a pen. Its a pen. Whats this？Whats this？Its a pencil. Its a pencil. 在學(xué)唱兒歌的過(guò)程中，教師巧妙地把單詞穿插其中，可以激發(fā)學(xué)生想象力，在輕松愉快的氛圍中取得良好的教學(xué)效果。

教師在利用游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和課程實(shí)施進(jìn)度，可以有策略地進(jìn)行不同的游戲。學(xué)生一定不會(huì)排斥游戲，將游戲與學(xué)生的詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲過(guò)程中不知不覺(jué)就提高了單詞識(shí)記能力。

二、采用直觀教學(xué)法，化抽象為形象

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)詞匯特點(diǎn)，在名詞、動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，采用直觀教學(xué)法，將抽象的英語(yǔ)單詞化為可以看得見(jiàn)、摸得著的形象事物，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

1.利用教具

在對(duì)生活中常見(jiàn)的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備些道具，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

如，對(duì)水果類單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以拿些蘋(píng)果、葡萄、香蕉、梨子、芒果到課堂上來(lái)。上課時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)出相應(yīng)的單詞，然后一手拿著水果，一邊在黑板上指，提問(wèn)學(xué)生“Whats this？”學(xué)生回答“Its a/an...”這種實(shí)物教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在單詞與意義之間產(chǎn)生良好的共鳴，既生動(dòng)又形象。

2.利用多媒體

有些名詞不便于通過(guò)實(shí)物展示出來(lái)，例如，家庭成員、天氣、日期等，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體，利用圖片、視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)。教學(xué)條件不太好的學(xué)校，如果沒(méi)有多媒體教室，教師可以借助簡(jiǎn)體畫(huà)的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)詞匯，或抽象為具體。

3.借助動(dòng)作手勢(shì)語(yǔ)

在對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以做出相應(yīng)的動(dòng)作，借助體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“sing，run，jump，swim”等詞匯時(shí)，教師可以一邊做出唱歌、跑步、跳躍、游泳的動(dòng)作，一邊請(qǐng)學(xué)生跟著教師的動(dòng)作，說(shuō)出相應(yīng)的單詞。教師演示之后，還可以安排學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的單詞。在課堂上進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師可以在黑幫上寫(xiě)出相應(yīng)的單詞，“run—He is running， jump—He is jumping”，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，操練詞匯。

在課堂上借助教具、多媒體、體態(tài)語(yǔ)，可以比較直觀地將單詞所對(duì)應(yīng)的意義表達(dá)出來(lái)，化抽象為具體，這符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以更好地幫助學(xué)生理解單詞的含義。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免采取那種“我讀一遍，你讀一遍”的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到上英語(yǔ)課枯燥無(wú)聊，提不起興趣。教師要多創(chuàng)設(shè)具體情境，帶著學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行地點(diǎn)名詞教學(xué)時(shí)，教師可以在教室中設(shè)計(jì)情境：將教室的過(guò)道當(dāng)作街道，不同學(xué)生的座位當(dāng)作不同的地點(diǎn)，如醫(yī)院、火車站、電影院等，教師模擬問(wèn)路場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“I want to go to hospital/ station / cinema /，Where must I go”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞“hospital，station，cinema”。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于缺少語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，所以很多單詞即便在課上記得很好，課下也立刻忘得一干二凈。教師在英語(yǔ)課堂上，要多為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)慣于使用英文去回答問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)單詞的運(yùn)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，在具體情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生如臨其境，“面對(duì)面”接觸英語(yǔ)，活學(xué)活用。

在小學(xué)生英語(yǔ)課堂上，教師要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，投其所好，在課堂上采取多種手段，為學(xué)生打造趣味英語(yǔ)課堂。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币坏W(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣，就更愿意參與到英語(yǔ)課堂中，詞匯教學(xué)自然不在話下。

參考文獻(xiàn)：

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