洪青春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平”。因此，作文評(píng)改不應(yīng)該是教師一人唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)改中來，成為作文評(píng)改的主人。只有這樣，作文評(píng)改才能扎實(shí)有效，事半功倍。近年來，筆者將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改興趣，提高了學(xué)生的評(píng)改能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的作文水平。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)評(píng)改興趣

思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它把注意的焦點(diǎn)設(shè)置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級(jí)子中心，用隨意的線條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。一級(jí)子中心可以成為下一級(jí)聯(lián)想和想象的起點(diǎn)。這種直觀形象的“畫畫”方式利于思考，便于探究和聯(lián)想，十分適合以形象思維為主的小學(xué)生，能夠很好地激起他們的興趣。如四年級(jí)上冊第四單元作文“寫自己喜歡的一種動(dòng)物”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)課文，看看作者圍繞著動(dòng)物分別寫了哪些內(nèi)容。接著，邊引導(dǎo)邊在黑板上勾畫。學(xué)生一看，興致馬上來了。筆者立刻趁熱打鐵，讓學(xué)生像老師一樣先勾畫出自己描寫的動(dòng)物，再運(yùn)用簡單的線條和文字為自己的作文畫一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生畫完后，再讓他們兩人一組，對照黑板上的思維導(dǎo)圖，修改原來的思維導(dǎo)圖，教師參與小組討論。等學(xué)生修改后，教師有針對性地選擇幾幅改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講評(píng)。接著讓學(xué)生根據(jù)修改后的思維導(dǎo)圖，修改自己的作文。有了改后的思維導(dǎo)圖，就好像登山有了路線圖一樣，學(xué)生修改作文就變得輕松了。“要我改”和“我要改”修改出來的作文效果是有天壤之別的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓寬評(píng)改思路

思維導(dǎo)圖的作用絕不僅僅是用來激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，它更有助于拓寬評(píng)改的思路。有些學(xué)生好不容易完成了作文，你再讓他進(jìn)行修改，他往往無從下手。因此，教師可以先以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)評(píng)改的要求，再讓學(xué)生根據(jù)評(píng)改要求畫一幅自己的修改導(dǎo)圖。在寫寫畫畫的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維就像涂鴉一樣不再受約束，容易發(fā)現(xiàn)問題，靈感也會(huì)隨時(shí)閃現(xiàn)。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，哪里需要?jiǎng)h掉，哪里需要修改，哪里需要增加內(nèi)容等等都會(huì)有一個(gè)清晰的輪廓。這樣有助于提高修改的質(zhì)量，同時(shí)也加快了修改速度。如五年級(jí)上冊第八單元的作文“場面描寫”的講評(píng)課上，筆者先出示了有關(guān)修改文章的名人名言，讓學(xué)生回顧了本次作文的要求，概括了優(yōu)點(diǎn)和不足，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見下圖）加以呈現(xiàn)。然后讓學(xué)生欣賞整篇的美文，對照思維導(dǎo)圖對一篇中等作文進(jìn)行集體會(huì)診。再讓學(xué)生對照教師的評(píng)改思維導(dǎo)圖，繪出自己的修改思維導(dǎo)圖或修改原來的思維導(dǎo)圖，并互相評(píng)改。這樣較好地拓寬了作文評(píng)改思路，讓學(xué)生在作文修改前，對全文所需要的修改有了一張“全景圖”，這樣修改的思路就更清晰了，修改起來就更容易了。

三、妙用思維導(dǎo)圖，教給評(píng)改方法

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生作文評(píng)改時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以塊狀的形式，使學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)——通過直觀圖表達(dá)信息，借助直觀圖提出創(chuàng)意——有利于學(xué)生把抽象的東西具體化。魏書生老師曾訂出學(xué)生評(píng)改的八條要求，筆者將其以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。以中年級(jí)為例，總結(jié)起來就是“八看”。再如把好作文標(biāo)準(zhǔn)編成三字歌，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)（如圖），學(xué)生修改作文便有個(gè)明確的方向。

文無定法，修改也無定法，但要得法。讓學(xué)生評(píng)改作文，雖然列出一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但若沒有教師的示范和指導(dǎo)，學(xué)生剛開始往往不得要領(lǐng)。因此，教師要進(jìn)行示范評(píng)改。一要幫助學(xué)生掌握修改符號(hào)。為便于理解評(píng)改意圖，要統(tǒng)一增、刪、調(diào)、換、改的各種符號(hào)。二要幫助學(xué)生掌握修改步驟。做到一憶（憶作文要求），二查（查習(xí)作，對照要求找問題，抄寫在本子上），三畫（用統(tǒng)一符號(hào)畫出毛病所在），四改（問題逐個(gè)落實(shí)動(dòng)筆修改）。

四、巧用思維導(dǎo)圖，提高評(píng)改能力

巧用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的評(píng)改能力和發(fā)散性思維能力。當(dāng)學(xué)生掌握了評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法后，教師就要讓學(xué)生“下水游泳”。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)改實(shí)踐，主要有兩種方式：一是自主修改，重在改。學(xué)生對照教師的評(píng)改要求，重新修改自己的思維導(dǎo)圖。例如作文不夠具體語句不夠生動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，寫下可能用到的一些修辭手法，如比喻、擬人、想象、夸張等，補(bǔ)充在原有的導(dǎo)圖上，然后再根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行有針對性的修改，使文章顯得更為生動(dòng)。還可以把想到的好詞好句、名人名言、古詩佳句、歇后語等記錄在旁，修改時(shí)便可運(yùn)用到作文中去。思維導(dǎo)圖能將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在修改前能全盤考慮，什么地方怎么修改，一目了然。在學(xué)生自改結(jié)束之后，教師最好選一兩篇自改得好的作文，對照其思維導(dǎo)圖，在班上進(jìn)行評(píng)析，這對學(xué)生今后運(yùn)用思維導(dǎo)圖修改作文會(huì)有更大的幫助。二是互評(píng)互改，重在評(píng)。相互評(píng)改可以是同桌交換評(píng)改，可以是四人為一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)改，還可以是隨機(jī)交換評(píng)改。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖討論，交流，評(píng)價(jià)，給同伴的文章提出自己的意見，幫助同伴重新建構(gòu)思維導(dǎo)圖或一起修改思維導(dǎo)圖。盡管學(xué)生之間的互評(píng)不一定能找出習(xí)作中的所有錯(cuò)誤，但讓他們合作互評(píng)，可以使集體智慧得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維導(dǎo)圖也會(huì)更豐富，從而更有利于作文的修改。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)呂塘小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）