陳盼

摘 要：“微課”是一種新型的教育方式，學(xué)科教師不應(yīng)故步自封，對(duì)新興事物望而生畏。對(duì)于新的教學(xué)手段，應(yīng)該大膽結(jié)合多年的教學(xué)進(jìn)行嘗試和應(yīng)用，利用“微課”吸引學(xué)生，提高教學(xué)效率，同時(shí)利用微課促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！拔⒄n”本身特點(diǎn)適用于各學(xué)科，特別是小學(xué)語(yǔ)文，討論微課在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起到的作用，為小學(xué)語(yǔ)文教師合理使用微課提供了參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

當(dāng)今的時(shí)代被稱(chēng)為“微時(shí)代”。在“微時(shí)代”的大環(huán)境下，如何讓教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際？能不能讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間快速學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取能力？怎樣才能讓學(xué)生真正在課堂上有足夠的時(shí)間完成作業(yè)？……基于這些問(wèn)題和想法，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

所在近年的微課熱潮中，有很多教師把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加自主、高效、生動(dòng)。在不同的學(xué)習(xí)階段，微課能發(fā)揮不同的作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的促進(jìn)作用，使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間更加自主和開(kāi)放，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更先進(jìn)、更面向未來(lái)。

一、課前引領(lǐng)解惑

一節(jié)新授課，學(xué)生初次接觸，他們對(duì)新的課文肯定是一知半解。特別是對(duì)小學(xué)生，他們的自學(xué)能力并不強(qiáng)。此時(shí)教師若能夠針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)精心制作一節(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的語(yǔ)文思想鋪好道路。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)的第二課《桂林山水》，在課文的重點(diǎn)段是第二、三自然段中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！闭n文中三個(gè)“啊”字，傳神的表現(xiàn)體現(xiàn)了作者的情感?？墒窃趺礃咏虒W(xué)生在朗誦時(shí)突出這個(gè)特點(diǎn)，成為不少教師的難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生了解“啊”前面所搭配的字的不同，讀音也會(huì)隨之發(fā)生變化。我設(shè)計(jì)了以《“啊”的變調(diào)》為題的微課，從《桂林山水》這篇課文中的三個(gè)帶有“啊”的句子著手，講解分析“啊”這個(gè)字前面搭配不同的音節(jié)，讀音會(huì)發(fā)生不同的變化。這節(jié)微課我是專(zhuān)門(mén)把它放在《桂林山水》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)讓學(xué)生在家里自學(xué)觀看，事后教學(xué)發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)比以往的效果更加理想。

一節(jié)好的微課設(shè)計(jì)可以讓教師“偷懶”，省去不少的時(shí)間和精力，減少了不少的繁雜講解，騰出更多的時(shí)間和精力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供空間。

二、課中學(xué)會(huì)自主

學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)清這一新課程理念，不能為突出自己的作用而“占”著課堂。微課通過(guò)改變教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以“俯視”課堂，知道自己的學(xué)習(xí)方向，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，月光曲描寫(xiě)的很美，如果單純依靠教師運(yùn)用語(yǔ)言的魅力將這種富有意境的清幽的月光美景講解出來(lái)還不夠，還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)這種意境美?？墒侨绻處熢诮虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一個(gè)微課，用視頻的形式再配合教師生動(dòng)的講解，就讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)。

讓學(xué)生在課外觀看微課視頻，教師在課內(nèi)進(jìn)行效果的檢驗(yàn)。微課使課堂教學(xué)更加高效，拓寬了學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課后鞏固升華

微課資源是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生中推廣微課這種舉措應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有利的方式，也是適合未來(lái)的一種科技化學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課后學(xué)習(xí)微課，可以補(bǔ)充自己在課堂上的遺漏或遺忘的知識(shí)點(diǎn)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而大大縮短學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的差距。

而對(duì)于已經(jīng)掌握了課堂知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后使用的微課必須有一定的深化、拓展，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能夠在多維性、靈活性、創(chuàng)新性等方面得到進(jìn)一步發(fā)展。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，我制作微課《不可抹去的歷史——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，首先設(shè)置一系列關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，提出疑問(wèn)：“為什么我們?cè)谇宄瘯?huì)挨打？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己平時(shí)所學(xué)所看來(lái)交流，接下來(lái)讓學(xué)生“對(duì)于那一段屈辱的歷史，你們還了解多少？”最后布置作業(yè)讓學(xué)生查找現(xiàn)代社會(huì)中國(guó)取得的成就，并記錄下來(lái)。有條件的學(xué)生也可以制作微課進(jìn)行匯報(bào)。這種設(shè)計(jì)課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生的視野，也可以增強(qiáng)學(xué)生歷史責(zé)任感與使命感，提升了語(yǔ)文課堂的魅力。

“微課”學(xué)習(xí)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐多思的能力，滿(mǎn)足學(xué)生全面成長(zhǎng)需要。微課雖然“微”，但不“小”，微課作用很大，意義非凡。對(duì)于現(xiàn)如今的快節(jié)奏社會(huì)環(huán)境，微課看似很小很慢，實(shí)則穩(wěn)步推進(jìn)、聚沙成塔。可以說(shuō)，“微課”發(fā)展前景越來(lái)越廣闊，將成為社會(huì)未來(lái)的重要學(xué)習(xí)方式之一。

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