呂英姿

小學階段是學生語言發(fā)展的關鍵時期?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，小學語文教學僅僅停留在教材內(nèi)容的理解是遠遠不夠的，應該關注文本中的語言形式，引導學生挖掘文本的秘妙，把“語用”訓練落到實處。那么如何結合文本的特點，適時地對學生進行“語用”訓練呢？筆者簡介自己所采用的具體教學策略。

一、關注語言形式，以仿促用

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W生學習語言的重要資源，教師應該潛心會文，關注語言，找準訓練點，讓學生運用課文中的語言表現(xiàn)形式進行仿說、仿寫等語言實踐活動，從而讓學生在語言實踐活動中積累語言，豐富獨特的感受，提高“語用”能力。

1. 仿說詞語，積累語言。教師要指導學生養(yǎng)成積累詞匯的好習慣，在文本學習中關注詞語的特點，進行仿說練習，在仿說中積累語言。如教學《從現(xiàn)在開始》時，筆者抓住“神氣極了”這個短語，引導學生理解什么是“神氣”，想想什么時候會神氣極了，潛心品味“極了”的意思，再試著表演“神氣”的樣子。然后引導學生聯(lián)系生活實際仿說“？搖 ？搖？搖極了”。這樣的仿說訓練，既喚起學生對以往生活畫面的回憶，也促進了學生在運用中積累詞語，發(fā)展語言。

2. 仿寫句子，遷移寫法。句子是構成段、篇的基本單位。教師應抓住文本中的典型句式引導學生誦讀、揣摩，學習構成方式及其規(guī)律，從而遷移表達的方法，提高學生遣詞造句的能力。如教學《四季》時，多媒體播放春天的畫面，讓學生模仿課文里的句式，用

“ ，它對 說：‘我是 ”說話。學生暢所欲言，說得很精彩。然后讓學生想象春天、夏天、秋天、冬天的美景，進行仿寫。句式仿寫訓練，應注重引導學生從“機械仿寫”過渡到“靈活仿寫”，最后發(fā)展成“創(chuàng)造性仿寫”，這樣遷移寫作方法，為寫片段夯實基礎。

3. 模仿結構，學會表達。為了讓學生感悟文章的結構和表達方法，教師要憑借教材文本，引導學生找出其中構段的規(guī)律，進行片段仿寫的訓練。如教學《富饒的西沙群島》第六自然段時，引導學生通過讀一讀，發(fā)現(xiàn)“總分”的構段方式，隨后提供總起句“哎，爸媽都加班，我得一人在家，我心怦怦直跳……”讓學生圍繞總起句寫一段話。這樣循序漸進的構段模仿，堅持適時訓練，久而久之，學生讀段、寫段的能力就會明顯提高。

二、抓住言語內(nèi)涵，以練促用

學生運用語言能力的提升不會立竿見影，它需要教師引導學生在反復訓練、長期的語言實踐中才能漸漸提高。在閱讀教學中，教師要注意引導學生關注文本語言的特殊表達之處，注意挖掘文本語言的深刻內(nèi)涵，讓學生學習用自己的語言把文本內(nèi)容表達出來，這樣可以有效地提高學生運用語言的能力。如《盤古開天辟地》文中有這樣一句話：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！痹诮虒W時，筆者引導學生抓住“創(chuàng)造”一詞，品味、感悟，學習運用。首先，讓學生自由誦讀這句話，把這句話讀成一個詞，學生很自然地說出了“創(chuàng)造”一詞；然后引導學生對“創(chuàng)造”一詞進行觀察，說說“創(chuàng)”為什么用立刀旁？“造”為什么用“走之底”？讓學生明白了“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動！在學生基本理解“創(chuàng)造”一詞以后，再引導他們用“創(chuàng)造”一詞進行造句訓練。這樣一來，學生既深理解了詞語的內(nèi)涵，也掌握了用法，提升了運用語言的能力。

三、利用空白之處，以說促用

文本中有許多可以放飛讀者思維的空白點，教師要善于引導學生抓住這些空白點，與文本進行對話，體會文本的韻外之致與言外之意，更深刻地理解與感悟文本內(nèi)涵?！渡?生命》這篇課文給讀者留下了許多的空間可以進行想象，筆者就抓住文本中的空白處引導學生展開想象，與文本角色進行對話。如“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動?！惫P者讓學生想象一下，飛蛾碰到了什么困境？它是怎樣掙扎的？會產(chǎn)生什么后果？又如，當學生從“飛蛾求生欲望”中感悟出生命的珍貴，從“瓜苗不畏險惡環(huán)境頑強成長”中感悟出生命的頑強，從“聆聽沉穩(wěn)心跳”中感悟出生命的無價后，再引導學生想象、描述：生命的真諦是什么？有了這樣情境的創(chuàng)設，充分地調(diào)動起了學生已有的生活體驗，放飛了他們想象的翅膀，學生就有了練筆的沖動，他們運用的語言能力在這樣的說寫訓練中得到了提高。

四、強化情辭融合，以情促用

在閱讀教學中，教師要善于引導學生挖掘文本，針對文本中作者所表達的情感，把理解文本內(nèi)容和激發(fā)學生情感巧妙地融合起來，讓學生在感受文本中語言文字的魅力，拓展思維的同時，受到情感熏陶，在情辭融合中提升運用語言的能力。例如，《頂碗少年》這篇文章內(nèi)容貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。在引導學生學完“頂碗少年第三次表演成功”時，筆者順勢追問：“同學們，學完這一課以后，頂碗少年的哪一點最讓你感到敬佩，你想對他說些什么？那么，下面就請大家以‘頂碗少年，我想對你說……為題目，把自己想說的寫下來，然后再交流?！币皇て鹎永?，學生紛紛發(fā)表了自己的真實想法：有的說，“頂碗少年，你是好樣的，若換成是我，早就退縮了”；有的說，“頂碗少年，你的表現(xiàn)告訴我們，成功來自于拼搏”……這樣的練筆，不但加深了學生對課文內(nèi)涵的理解感悟，而且有效提高了學生運用語言文字的能力。

五、關注特殊表達，以寫促用

教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中特殊的表達之處，如，特殊段落結構使用，比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，特殊標點符號的使用等。引導學生進行品析，了解其在表情達意上的作用，并巧妙設計練習，讓學生在運用中加深對特殊表達方式的認識，并形成能力。例如，教學《橋》時，筆者引導學生觀察發(fā)現(xiàn)文中的短句“像潑”“像倒”等的表達特點，然后引導學生學習用這樣的表達方式寫出老漢的形象，有的學生說“像鋼”，有的學生說“像橋”，有的學生說“像山”……學生不僅感知并理解了文本中的語言，還在表達中內(nèi)化了語言，促進了語言運用能力的提升。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學 本專輯責任編輯：辛銘）