馬曉靜

新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生。新的《英語課程標準》也強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事。作為教師，要善于有效教學(xué)，讓英語課堂成為學(xué)生最快樂的地方。

一、創(chuàng)設(shè)情境，快樂口語交際

初中階段的英語課堂活動極大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的各種聽說活動。教師要積極開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動，為每一個學(xué)生提供更多開口說英語的機會，使學(xué)生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。

英語教學(xué)主要是在課堂中進行的。英語教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸嵒虬胝鎸嵉慕浑H情景，讓學(xué)生置身于情境之中，進入角色。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，氣氛活躍，學(xué)生帶著好奇心，在不由自主的狀態(tài)下去看、去聽、去說、去感覺，與此同時，也在不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)方法多樣。可用實物情境法、圖畫情境法、環(huán)境情境法、體態(tài)情境法、多媒體情境法等等。具體操作如下：

1.創(chuàng)設(shè)實物情境。用直觀教具是進行口語教學(xué)的最簡單設(shè)置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。如創(chuàng)設(shè)實物情境組織“辨認物品”“指明方位”之類話題的教學(xué)和訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)生動活潑、形象真實，學(xué)生印象深刻。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境。教室是教學(xué)的主要環(huán)境，也是進行各種語言模擬訓(xùn)練的最方便的“臨時舞臺”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學(xué)生提供“購物”、“用餐”、“借書”、“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。

3.創(chuàng)設(shè)態(tài)勢情境。在課堂教學(xué)中運用動作、表情等體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能有效地吸引學(xué)生的注意力，加深印象，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生情感交流。如在“看病”這一對話情境中，教師可用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進行口語教學(xué)。同樣，組織“現(xiàn)在進行時”的操練時，動作情境也較為有效。

4.創(chuàng)設(shè)媒體情境。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多種媒體引入英語課堂教學(xué)已成為發(fā)展趨勢。錄音、錄像、電視已成為現(xiàn)代課堂中較常用的教學(xué)手段，為創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)口語能力開辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視后，把聲音去掉，讓學(xué)生借助畫面進行語言表達，也不失為一種練習(xí)口語能力的好方法。

5.創(chuàng)設(shè)競賽情景。每位學(xué)生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學(xué)生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現(xiàn)，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學(xué)生在合作中可以學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。

課堂上適當?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學(xué)效果要好得多。

二、角色轉(zhuǎn)換， 快樂參與學(xué)習(xí)

1.扮演角色。就是讓學(xué)生扮演一個角色，如警官、售貨員等；設(shè)想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情境中進行模擬交際訓(xùn)練。練習(xí)完每課對話之后，可請一對學(xué)生臨時編排相似的對話或把全班學(xué)生配對，讓所有學(xué)生同時編排相似的對話進行訓(xùn)練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學(xué)生邊學(xué)邊演，知識掌握輕松自如，還能自編臺詞。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)。積累一定量的詞匯可以提高學(xué)生聽說讀寫的基本技能。課前學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單對語篇中的生詞或重要詞匯進行自主學(xué)習(xí)，通過練習(xí)測評完成詞匯音形義的習(xí)得。結(jié)合生活情景，校園情境進行用詞造句，完成詞匯運用的生活化。教師需要提前了解詞匯的考核要求及難度，確定目標，完成學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。課堂中教師設(shè)計活動檢查學(xué)生自學(xué)的效果，引學(xué)生通過同伴互助進行詞匯的情景造句，討論交流各自的學(xué)習(xí)成果，再結(jié)合語篇達到詞匯學(xué)習(xí)的理解內(nèi)化。以animals的詞匯教學(xué)為例。需要教授的是動物類的單詞：elephant，parrot， penguin， kangaroo。在教學(xué)前，教師設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)單：

（1）通過例句，結(jié)合上下文了解四個單詞的含義，并自主學(xué)會讀音，以及拼寫。

（2）嘗試用英語寫下這些動物的特征。

（3）收集更多的動物類單詞，并給出與之相關(guān)的3條線索，如：big nose， long tail等。在課堂中，教師設(shè)計適當?shù)木毩?xí)如圖片與單詞匹配，看圖說單詞，同學(xué)做動作猜詞等練習(xí)進行檢測。學(xué)生在掌握了詞匯的音形義之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對詞匯對進行解說，如parrots can talk等。在小組內(nèi)的展示結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的3條線索進行相互猜測、討論。最后環(huán)節(jié)，教師可以給出進一步的學(xué)習(xí)任務(wù)：寫一寫我最喜歡的動物。在之前的小組活動中，學(xué)生已經(jīng)對動物的特征進行了分析，書面輸出則水到渠成。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進行的，對詞匯的理解是基于自己的認知的。而學(xué)生之間的討論交流也讓學(xué)生把對詞匯的理解得到呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

“在英語教學(xué)中，應(yīng)當還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！