任淑梅

二十一世紀，是高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會，需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性才能的人才，對整個社會的發(fā)展和影響是巨大的，基于這種趨勢，整個社會的發(fā)展和影響是巨大的，基于這種趨勢，整個社會對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。作為幼兒教師，我們正努力探索在各種教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，區(qū)域活動便是幼兒園對幼兒進行創(chuàng)造性教育的一個重要途徑，在實踐中，我總結(jié)了幾點幼兒在區(qū)域活動中創(chuàng)造性能力發(fā)展的方法，以便大家共同探討、研究、學(xué)習(xí)。

一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)條件

要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究欲望受材料的制約，教師為幼兒準(zhǔn)備材料時要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造的機會等，因此，在材料提供上，我注意到：

1.提供可操作的、便于檢驗幼兒各種想法的材料

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構(gòu)的，通過動手操作可調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學(xué)習(xí)，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)什么，找出原因，還可以怎么做，通過失誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設(shè)的材料，使幼兒的假設(shè)能馬上被可見的實驗結(jié)果驗證，不管是證實或證偽，老師都要根據(jù)孩子可能會提出的假設(shè)來準(zhǔn)備各種需要的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。例如：我們在科學(xué)區(qū)中設(shè)置了“滾一滾”這個科學(xué)探索活動，老師為幼兒準(zhǔn)備長短粗細不同的圓柱體：杯子、積木，鉛筆、膠卷盒、紙杯等，讓幼兒自由滾動，看能發(fā)現(xiàn)什么，并就幼兒提出的什么樣的物體能滾動的這一問題，讓幼兒提出假設(shè)并提供材料驗證，最后引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論，幼兒在假設(shè)—驗證—再假設(shè)—再驗證中樹立探究信心，發(fā)現(xiàn)探究方法，也在不同與別人中獲得了樂趣。

2.為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料

教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地。如我在“動手試試”活動區(qū)投放材料時，一開始提供一個范洋，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進行創(chuàng)造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。這樣既滿足了不同幼兒的創(chuàng)作需求又使幼兒體驗到了成功的樂趣。

3.利用廢舊物品、不斷增換新的活動材料

新材料本身引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷給幼兒增添或更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富有挑戰(zhàn)性，促使幼兒盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒做生活中的有心人，將一些廢紙盒、紙筒、手紙卷等物品拿到幼兒園來進行廢物利用，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正的變廢為寶。

4.組織繪畫活動，發(fā)展幼兒的非智力潛質(zhì)

實踐證明， 幼兒繪畫教育的引導(dǎo)得法， 是培養(yǎng)幼兒的非智力協(xié) 素的重要手段。例如， 繪畫能夠引導(dǎo)幼兒大膽下筆， 敢于想象。這種孩子的作品， 用筆有力， I圖畫的內(nèi)容有新穎性。專門的研究發(fā)現(xiàn)， 有創(chuàng)造才能的人， 不一定是智力超常的人。要是中等智力的人， 就可以成為有創(chuàng)造才能的人。具有同樣智力水平的人， 其中一個敢于想象， 敢于創(chuàng)造，這個人就可以有所發(fā)現(xiàn)， 創(chuàng)造出成果來，另一個墨守成規(guī)不敢想象、不敢創(chuàng)造的人， 他就不可能有所發(fā)明，有所建樹。因此， 在指導(dǎo)幼兒繪畫的過程中， 我們應(yīng)該利用繪畫本身的特點和其中的有利素，注重激發(fā)和鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)作， 大膽地想象。在教給幼兒繪畫技能技巧的時候， 注意培養(yǎng)幼兒良好的非智力閑素。要以幼兒意愿為主， 不能把自己的想法強加于幼兒，要針對不同年齡段的幼兒進行不同創(chuàng)造的指導(dǎo)。幼兒的年齡特點， 使他們歡繪畫， 無拘無束地在藝術(shù)活動中施展自己的水平， 即所謂 “童心”的創(chuàng)造。

二、教師的指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供適時的幫助

區(qū)域活動是幼兒按自己的興趣、愛好，選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴、玩法。教師是活動的主導(dǎo)，教師的任務(wù)是在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的意愿和創(chuàng)造性，幫助幼兒實現(xiàn)其設(shè)想，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)幼兒需要提供適度的幫助。

1.觀察要指導(dǎo)幼兒，首先要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實現(xiàn)設(shè)想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做了，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并進行記錄。

2.指導(dǎo)教師要明確活動目標(biāo)，對不同的幼兒給予具體指導(dǎo)，在面向全體的幼兒的同時，要有重點地指導(dǎo)個別幼兒，促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導(dǎo)其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探索新材料時，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣。教師在指導(dǎo)時方法也可多種多樣：教師可用設(shè)問的方式進行指導(dǎo)、可以讓幼兒擺弄實物進行指導(dǎo)、可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導(dǎo)、可以通過情緒感染進行指導(dǎo)、也可以幼兒玩伴身份直接進行指導(dǎo)、可以利用體勢、可以利用體勢暗示進行指導(dǎo)等。

三、活動評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導(dǎo)向

評價是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等。不論何種形式的評價，都不應(yīng)至側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程，如孩子們在活動中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是否是新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可以就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難向大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

總之，在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性不是一招一式或一朝一夕就能完成的，還需我們繼續(xù)努力，探索在區(qū)域活動中促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的新方法。