王俊

摘 要 本研究旨在探討不同年齡階段的子女在父母支持、共情和愛的感受性的特點，并考察父母支持對共情和子女愛的感受性的影響。采用《青少年父母支持問卷》《基本共情問卷》和《愛的感受性問卷》對481名不同年齡階段的子女進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母支持、共情和愛的感受性在性別、年級、是否獨(dú)生等方面有不同的特點；（2）父母支持對共情和子女愛的感受性具有預(yù)測作用；（3）不同年齡階段的子女希望父母表達(dá)愛的方式各有差異。

關(guān)鍵詞 父母支持 共情 愛的感受性

中圖分類號：G444；G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1共情

Titchener認(rèn)為，共情是個體主動地、通過有意識地努力進(jìn)入他人內(nèi)在世界的過程。本研究綜合考慮后采用共情包括情感和認(rèn)知取向的雙模型概念，從情感和認(rèn)知兩個角度對共情進(jìn)行研究，本研究將共情作為因變量。

2愛的感受性

本研究將愛的感受性定義為子女從父母方感受到的愛的程度。用單一的一道題來測驗子女對父母愛的感受性，尊重個人對愛的理解差異。

3 父母支持

父母支持是指來自父親或母親的肯定、陪伴、情感和工具性等方面的支持。父母在與子女互動過程中表現(xiàn)出的支持性行為會引導(dǎo)青少年學(xué)會如何傾聽他人、理解他人，采用建設(shè)性行動而不是回避或憤怒的方式應(yīng)對問題。感知到的父母支持可以用來預(yù)測青少年的自我價值感。并且父母支持對于降低抑郁有重要作用。以上研究都說明了一個問題，即父母支持的水平越高，理解他人的能力越強(qiáng)，那么感受到父母愛的程度也越高。按照這一邏輯，我們提出假設(shè)一：父母支持對愛的感受性有預(yù)測作用；假設(shè)二：父母支持對共情有預(yù)測作用。

4研究方法

4.1被試

本研究選取湖南省的一所小學(xué)和一所中學(xué)，河南省的一所小學(xué)的，及天津某大學(xué)共500名被試，剔除無效問卷19份，有效問卷為481份，有效率為96%。其中男生為人214（占45.3%），女生258人，9人未填性別；小學(xué)生124人（占25.8%），初中生為154人（占32.0%），大學(xué)生為203人；獨(dú)生子女為191人（占40.1%），非獨(dú)生子女為285人。

4.2研究工具

4.2.1青少年父母社會支持問卷

以鄒泓（ 1999） 修訂的《社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷》為藍(lán)本，項目組從中挑選了與父母支持相關(guān)的題目，最終確定為肯定價值、工具性支持、情感支持、陪伴支持 4個維度，共17個項目。5點記分，從完全不符合到完全符合，依記為1～5 分。各維度的Cronbachs 系數(shù)均在 0.78～0.88之間。驗證性因素分析表明，全部項目的因子載荷在0. 47～0.84間。 2/ df = 48.14，CFI = 0.89，TLI = 0.87，NNFI=0.96，RMSEA = 0.08。

4.2.2 基本共情問卷

基本共情量表（BES）是 Darrick 等于2006 年編制的共情自評問卷， 條目根據(jù)情感共情與認(rèn)知共情的定義生成，取自五種基本情緒中的四種（恐懼，悲傷，憤怒，開心），并避免社會贊許性的影響。該量表分為兩個維度：因素 I，情感共情；因素 II，認(rèn)知共情，共20個條目，記分標(biāo)準(zhǔn)為0-5。

4.2.3子女對父母愛的感受性問卷

子女對父母愛的感受性由一道題目組成，“您感受到來自父母的愛的程度？”采用李克特5點計分法，1代表不愛，2代表稍微有點愛，3代表一般，4代表很愛，5代表特別愛。

另外，最后還附有一道開放性的陳述題“您希望父母對您表達(dá)愛的方式有哪些（2-3項）？”數(shù)據(jù)分析時先對答案進(jìn)行歸類，選取出現(xiàn)頻率最高的4項作為子女最希望父母表達(dá)愛的方式。

4.3程序

委托心理學(xué)專業(yè)的三名在職教師為主試，以班級為單位團(tuán)體施測。正式施測前告知其指導(dǎo)語和注意事項。測試不超過20分鐘，利用 SPSS 20.0 軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

5結(jié)果與分析

5.1父母支持、共情與愛的感受性的特點

5.1.1父母支持的特點

以父母支持的4個維度為因變量，是否獨(dú)生為自變量，進(jìn)行多元方差分析（見表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在父母支持的四個維度上，都表現(xiàn)出獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，且達(dá)到了顯著性水平。

5.1.2共情的特點

以共情的2個維度為因變量，性別、是否獨(dú)生、年級為自變量，進(jìn)行2（性別）x2（是否獨(dú)生）x3（年級）的多元方差分析（見表2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三因素的交互作用不顯著，性別在認(rèn)知共情（F=8.72，p<0.01）和情感共情維度（F=30.85，p<0.001）上的差異顯著，是否獨(dú)生在認(rèn)知共情（F=5.92，p<0.01）上的差異顯著，年級在情感共情（F=6.28，p<0.01）上的差異顯著。

LSD事后檢驗得出，在情感共情方面，小學(xué)生和大學(xué)生之間存在顯著差異（P<0.001）；在認(rèn)知共情方面，小學(xué)生和初中生之間存在顯著差異（P<0.05）。

5.1.3愛的感受性的特點

以愛的感受性為因變量，年級為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果得出，不同年級在愛的感受性上存在顯著差異（F=7.35，p<0.01）。

LSD事后檢驗得出，在愛的感受性方面，初中生與小學(xué)生、大學(xué)生之間存在顯著差異，初中生愛的感受性要顯著低于小學(xué)生（P<0.01）和大學(xué)生（P<0.001），而小學(xué)生和大學(xué)生之間不存在顯著差異。

5.2父母支持、共情對愛的感受性的影響

5.2.1父母支持、共情與愛的感受性的相關(guān)

從表4可以看出，父母支持，共情和愛的感受性兩兩之間存在顯著的正相關(guān)。

5.2.2父母支持與愛的感受性的回歸分析

以父母支持為預(yù)測變量，愛的感受性為結(jié)果變量進(jìn)行回歸分析，回歸方程F值顯著（F=109.93，p<0.001），標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.43（t=10.49，p<0.001），分析結(jié)果見表5。結(jié)果支持了假設(shè)1。

5.2.3父母支持與共情的回歸分析

以父母支持為預(yù)測變量，愛的感受性為結(jié)果變量進(jìn)行回歸分析，回歸方程F值顯著（F=67.00，p<0.001），標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.35（t=8.19，p<0.001）。分析結(jié)果見表6。結(jié)果支持了假設(shè)2。

6討論與結(jié)論

6.1父母支持、共情和愛的感受性的性別、年級、是否獨(dú)生特點

首先，在父母支持的四個維度上，都表現(xiàn)出獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，且達(dá)到了顯著性水平。其次，性別在認(rèn)知共情和情感共情維度上的差異顯著，是否獨(dú)生在認(rèn)知共情上的差異顯著，年級在情感共情上的差異顯著。且LSD事后檢驗得出，在情感共情方面，小學(xué)生和大學(xué)生之間存在顯著差異；在認(rèn)知共情方面，小學(xué)生和初中生之間存在顯著差異。使用多種主觀報告、行為研究、對與共情相關(guān)的精神疾病的研究和生理測量的方法，都證實了女性比男性對他人的情緒更加敏感，有更強(qiáng)烈的共情體驗，并能夠做出更多和更準(zhǔn)確的共情反應(yīng)。最后，在愛的感受性方面，初中生要低于小學(xué)生和大學(xué)生。

6.2父母支持對愛的感受性和共情的預(yù)測

回歸分析得出，父母支持的程度越高，子女的共情能力及感受到來自父母的愛的能力也越高，父母支持對愛的感受性和共情有顯著的預(yù)測作用，這也支持了我們的研究假設(shè)。

6.3不同年齡階段的子女希望父母表達(dá)愛的方式

小學(xué)生希望父母表達(dá)愛的方式有：買東西、陪伴（玩）、講故事、少打罵等。初中生希望父母表達(dá)愛的方式主要有：信任、理解、尊重、交流、陪伴、鼓勵支持等。大學(xué)生（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）希望父母表達(dá)愛的方式有：理解、鼓勵支持、陪伴和交流等，與青春期少年有相似之處。從小學(xué)、初中到大學(xué)隨著子女年齡的增長，身心的發(fā)展變化，知識經(jīng)歷的不斷豐富，子女逐漸脫離家庭，走向社會，也走向自我的成熟，因而子女希望父母表達(dá)愛的方式也在發(fā)展著階段性和延續(xù)性的變化。父母應(yīng)該隨著子女的成長而成長，不斷變化自己的教育方式，讓子女身心能健康發(fā)展，共建和諧幸福的家庭。

參考文獻(xiàn)

[1] Davis MH.Empathy a social psychological approach.Boulder：Westview Press，1996：1-21.

[2] 張文娟，鄒泓，梁鈺苓.青少年父母支持的特點及其對社會適應(yīng)的影響：情緒智力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2012（02）：160-166.

[3] 徐琴美，劉曼曼.同伴支持、父母支持和青少年自我價值感初探[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（3）：291-300.

[4] 田錄梅，陳光輝，王姝瓊，劉海嬌，張文新.父母支持、友誼支持對早中期青少年孤獨(dú)感和抑郁的影響[J].心理學(xué)報，2012，44（7）：944？956.

[5] 張文娟，鄒泓，梁鈺苓.青少年父母支持的特點及其對社會適應(yīng)的影響：情緒智力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2012（2）：160-166.

[6] 李晨楓，呂銳，劉潔，鐘杰.基本共情量表在中國青少年群體中的初步修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2011，19（2）：163-183.

[7] 周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（12）：942-950.

[8] 黃翯青，蘇彥捷.共情的性別差異及其可能的影響因素[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，40（4）.

[9] 蘇彥捷，黃翯青.共情的畢生發(fā)展：一個雙過程的視角[J].心理發(fā)展與教育，2012（04）：434-441

[10] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2009：268-328.