牟洪貴

【摘 要】學(xué)前兒童各種探究方法與能力的評(píng)價(jià)幾乎都可以運(yùn)用作品分析法，作品分析法是學(xué)前教育科學(xué)研究中的一種基本方法，也是廣大學(xué)前教育科學(xué)研究工作者經(jīng)常使用的一種研究方法，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。本文中，筆者談了在學(xué)前教育科研中運(yùn)用作品分析法的認(rèn)識(shí)，希望對(duì)廣大學(xué)前教育科學(xué)研究工作者有所啟示。

【關(guān)鍵詞】作品分析法 學(xué)前教育科研 意義 操作程序

作品分析法是指研究人員有目的地為研究對(duì)象確定一個(gè)主題，研究對(duì)象按照預(yù)定程序完成作品，研究人員再通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，獲取研究所需要的信息，從而對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展做出評(píng)價(jià)的一種教育科學(xué)研究方法。

一、作品分析法在學(xué)前教育科研中的意義

（一）深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法

每一種研究方法都有其獨(dú)特的優(yōu)越性和局限性，因此，在實(shí)際的研究過(guò)程中，往往根據(jù)研究的需要，科學(xué)而合理地選擇和使用研究方法，以一種或兩種研究方法為主，其他方法為輔，以這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)去彌補(bǔ)其他方法的不足。

與其他研究方法相比，作品分析法由于其間接性的特點(diǎn)，更容易排除因?qū)W前兒童防范心理所帶來(lái)的信息失真。

學(xué)前教育科研中有時(shí)受時(shí)間、環(huán)境條件、人力資源等因素的限制，或由于研究的特殊需要，不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。那么可提出一個(gè)主題，讓學(xué)前兒童在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，上交作品。通過(guò)他們所完成作品的質(zhì)量，分析其所具有的方法技術(shù)和能力水平。由于完成作品的過(guò)程大多需要一定的方法與能力的參與，因此，各種探究方法與能力的評(píng)價(jià)幾乎都可以運(yùn)用作品分析法。如對(duì)幼兒續(xù)篇故事進(jìn)行分析，可以分析幼兒文學(xué)創(chuàng)作能力，幼兒思維和言語(yǔ)的發(fā)展，也可以分析幼兒的興趣和理想的發(fā)展。觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力可以通過(guò)幼兒繪畫作品的好壞體現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)手操作能力可以從幼兒泥塑、積木、積塑作品中做出判斷。作品分析法的優(yōu)點(diǎn)是可比性強(qiáng)，同一主題，幾個(gè)學(xué)前兒童的作品放在一起，比較后便可見出高低。而且，在研究過(guò)程中，作品分析法是以學(xué)前兒童的作品為中介，推斷學(xué)前兒童的探究能力水平與心理特征的發(fā)展，實(shí)施研究時(shí)，學(xué)前兒童通常不知道老師要求他完成作品的意圖，其注意力集中于作品的完成過(guò)程中。這樣可以達(dá)到放松學(xué)前兒童防范心理，獲得真實(shí)信息的良好效果。

作品分析法獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)越性，在研究過(guò)程中可以彌補(bǔ)其他研究方法的不足，從而實(shí)現(xiàn)研究過(guò)程的最優(yōu)化。研究人員在研究過(guò)程中根據(jù)需要收集學(xué)前兒童作品，間接地了解他們的情況，從而幫助研究人員了解學(xué)前兒童整個(gè)變化過(guò)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處、對(duì)所學(xué)事物掌握的深度及廣度等方面的情況，以便更好地面向全體因材施教，取得更好的教學(xué)效益。因此，作品分析法是深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法。

（二）提高研究人員教育科研素質(zhì)的重要途徑

隨著幼兒教育改革的深入，新的問(wèn)題層出不窮，需要廣大學(xué)前教育工作者去研究。積極參與學(xué)前教育科學(xué)研究，使用作品分析法，從而促進(jìn)研究者的教育科研素質(zhì)的提高，這樣不但推進(jìn)了學(xué)前教育改革，提高了學(xué)前教育質(zhì)量，而且可以為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的決策提供科學(xué)依據(jù)。因此，運(yùn)用作品分析法對(duì)于不斷提高研究者的教育科研素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

二、作品分析法在學(xué)前教育科研中的操作程序

作品分析法在學(xué)前教育科研中的基本操作程序可分為五個(gè)步驟：

（一）明確具體研究目標(biāo)

在給學(xué)前兒童布置主題之前，研究人員應(yīng)首先根據(jù)課題研究的目標(biāo)，明確本作品分析的具體研究目標(biāo)，即通過(guò)作品分析想獲得學(xué)前兒童哪些方面的信息。在作品分析法中，具體研究目標(biāo)的表述可以分為三個(gè)方面：知識(shí)的運(yùn)用水平與特點(diǎn)，技能的熟練程度與特點(diǎn)，相關(guān)心理特征的表現(xiàn)與特點(diǎn)。具體研究目標(biāo)確定后，再選擇最佳實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。作品分析具體研究目標(biāo)必須服務(wù)于課題研究目標(biāo)。

（二）確定分析指標(biāo)

作品分析指標(biāo)應(yīng)從具體研究目標(biāo)中剖析出來(lái)。其過(guò)程與其他的研究方法一樣，可以以由總到分，層層深入的形式先確定一級(jí)指標(biāo)，再確定二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

（三）選擇作品抽查方法

作品分析法一般適宜在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行研究。通過(guò)分析既要獲得共性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也要獲得個(gè)性的認(rèn)識(shí)，找到特殊性，從而將共性與個(gè)性、普遍性與特殊性綜合起來(lái)加以研究。因此，可以在研究過(guò)程中，根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)采取不同的作品抽查方法。

1.總體檢查。對(duì)全部學(xué)前兒童的作品進(jìn)行檢查。這是繪畫作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分析學(xué)前兒童掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況與技能發(fā)展特點(diǎn)。

2.分類抽查。分類抽查常用于語(yǔ)言、繪畫、手工作品分析等。分類抽查首先確定分類標(biāo)準(zhǔn)及類別，再?gòu)拿款愔须S機(jī)抽取部分學(xué)前兒童作品進(jìn)行分析。

分類抽查屬于形成性分析，所謂形成性分析是指為了能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)前兒童活動(dòng)發(fā)展的信息，在學(xué)前兒童活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程或完成任務(wù)過(guò)程中不定期地進(jìn)行分類分析，以便更好地實(shí)施和改進(jìn)后面的工作。

需要注意的是，抽查方法不是一成不變的，研究人員應(yīng)根據(jù)研究環(huán)境、時(shí)間、研究對(duì)象等實(shí)際情況靈活使用。

（四）實(shí)施操作

實(shí)施操作階段的主要工作是布置任務(wù)、分析作品、填寫指標(biāo)項(xiàng)目及分析表。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段又可分為兩個(gè)步驟：

1.向?qū)W前兒童布置任務(wù)，規(guī)定完成作品的時(shí)間

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，向?qū)W前兒童布置所要完成的作品及正確完成作品的時(shí)間期限。在布置任務(wù)時(shí)，研究者不應(yīng)將研究的目的告訴學(xué)前兒童，只是將作品的操作性任務(wù)交代清楚即可，以避免暗示效應(yīng)所帶來(lái)的信息失真。學(xué)前兒童在了解任務(wù)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)體主體性，形成不同風(fēng)格的作品。不確定的范圍越大，學(xué)前兒童自由發(fā)揮的空間越大，作品分析的內(nèi)容就越具體，以利于全面、深入了解學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

作品的完成時(shí)限一般不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)制作任務(wù)的內(nèi)容、性質(zhì)與難度科學(xué)設(shè)定。如果規(guī)定的時(shí)限過(guò)長(zhǎng)，在作品制作的前期，學(xué)前兒童會(huì)因認(rèn)為時(shí)間充裕而放松情緒，在上交作品之前又匆忙完成，這種前松后緊的情況不利于充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，研究者也難以據(jù)此準(zhǔn)確地分析作品的制作水平以及學(xué)前兒童的相應(yīng)特征。

2.收集學(xué)前兒童作品并進(jìn)行分析

對(duì)學(xué)前兒童的作品進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)以填寫第一階段確立的指標(biāo)內(nèi)容為主，這樣做可以保證不同作品之間具有橫向可比性；其次應(yīng)分析作品所具有的特色。

（五）研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析

當(dāng)所有的作品統(tǒng)計(jì)與分析完畢后，研究人員按照教育科學(xué)研究的原理對(duì)前一階段的分析表等研究資料再進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化。

（六）得出結(jié)論

在對(duì)研究資料進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化之后便可得出科學(xué)的研究結(jié)論。

在運(yùn)用作品分析法的一輪研究結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題，而這些新問(wèn)題即成為新一輪運(yùn)用作品分析法所要研究的問(wèn)題。這樣不斷循環(huán)，使研究不斷深入，不斷產(chǎn)生新的研究成果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)研究向前發(fā)展。

三、作品分析在學(xué)前教育科研應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）完成作品內(nèi)容的正確性

作品分析內(nèi)容的正確性是指學(xué)前兒童完成作品的正確程度，是學(xué)前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與應(yīng)用水平的集中反映，是作品分析法最重要的指標(biāo)。通過(guò)對(duì)內(nèi)容正確程度的分析，研究人員可以清楚地了解學(xué)前兒童在教學(xué)過(guò)程和自我學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的掌握程度，從而判斷學(xué)前兒童的發(fā)展水平，同時(shí)將信息反饋給教師，使教師不斷反思，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

（二）完成作品的時(shí)間與作品質(zhì)量的關(guān)系

完成作品的時(shí)間一般情況下能反映學(xué)前兒童的能力，能力強(qiáng)的孩子正確完成作品所用的時(shí)間相應(yīng)比其他孩子正確完成作品的時(shí)間要少；反之，則比其他孩子多。但是，完成作品時(shí)間的判定必須建立在正確完成作品的基礎(chǔ)上，并且與總體平均時(shí)間做比較，不能盲目以完成作品的時(shí)間來(lái)判斷孩子的能力，也不能簡(jiǎn)單地將完成作品的時(shí)間多少與孩子能力強(qiáng)弱畫等號(hào)。

（三）完成作品的形式反映學(xué)前兒童的心理特征

形式是作品表現(xiàn)主題的方式，反映著學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力和對(duì)任務(wù)完成方式的理解與掌握程度，體現(xiàn)學(xué)前兒童的技能水平。例如，在藝術(shù)教育活動(dòng)“花”中，有的幼兒用蠟筆畫出花，有的幼兒用鉛筆畫出花，有的幼兒用剪刀剪出花，有的幼兒用手撕出花等；有的幼兒的作品是一朵花，有的幼兒的作品是一束花；有的幼兒的作品是單顏色，有的幼兒的作品則顏色豐富多彩。由此可見，同一主題，不同的孩子選擇完成任務(wù)的形式不盡相同，反映出孩子獨(dú)特的心理活動(dòng)與心理特征。

（四）通過(guò)作品分析可以概括出學(xué)前兒童的個(gè)性心理特征

古人云“字如其人”，就是說(shuō)，通過(guò)寫的字可以窺視出一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)；“文如其人”，通過(guò)一個(gè)人的文學(xué)作品同樣可以看出一個(gè)人的某些心理特征。因此，通過(guò)作品分析可以分析出學(xué)前兒童的能力和性格等個(gè)性心理特征。

在作品分析法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，以上幾個(gè)問(wèn)題往往交織在一起，研究人員應(yīng)加以綜合考慮。

總之，由于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)以及教師教育科研素質(zhì)發(fā)展水平的制約，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，觀察法、作品分析法是非常適用的研究方法。作品是學(xué)前兒童內(nèi)隱的，但又不能很好表達(dá)和表現(xiàn)的知識(shí)、技能以及心理特點(diǎn)的外在表現(xiàn)形式，通過(guò)作品分析就能獲得所要的信息。因此，作品分析法是廣大學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)掌握和廣泛使用的一種研究方法。

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