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2016-05-10 04:31何李方
教育界·下旬 2016年3期
何李方
【摘 要】傳統(tǒng)的幼兒健康教育偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前幼兒教育工作中需要著重解決的一個(gè)問題。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育 問題 途徑
心理健康關(guān)系著孩子們的成長和發(fā)展，因此，家長不僅要關(guān)注孩子長大后在未來社會(huì)中是否具有生存能力，更要關(guān)注孩子的心理健康。
一、心理健康的含義
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，心理健康主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
（一）對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)
心理健康的人，對(duì)自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。
（二）有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力
心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
（三）能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系
心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
（四）主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要
心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。
二、現(xiàn)今幼兒心理健康教育存在的問題
（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。
（二）理論與實(shí)踐的脫離
一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。
（三）教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育實(shí)施者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度；如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系以及教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。
（四）具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來對(duì)幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教發(fā)生沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，教師就斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的途徑
（一）心理健康教育要從小抓起
一個(gè)心理健康的孩子應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
1.有正常的智力，有求知欲；2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；3.能學(xué)會(huì)與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；4.能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
（二）重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中
在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把在心理上對(duì)教育理念的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。
（三）加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平
幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師，幼兒教師根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。
（四）關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師心理素質(zhì)
幼兒園應(yīng)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)對(duì)教師的心理維護(hù)。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；為教師的專業(yè)成長提供有利的平臺(tái)，讓他們體會(huì)成長的快樂，體會(huì)被尊重和被需要的心理滿足感。
（五）營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
利用多種形式對(duì)家長加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)家長來說更顯重要。
總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]繆秋莎.論幼兒心理健康教育六大發(fā)展趨勢(shì)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（03）.
[2]劉文.幼兒心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
[3]劉云艷.中國0～6歲兒童心理健康教與育研究進(jìn)展[J].學(xué)前教育研究，2009（06）.
[4]劉珍珍，王冬蘭.近30年學(xué)前家庭教育研究的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009（07、08）.
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何李方
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【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育 問題 途徑
心理健康關(guān)系著孩子們的成長和發(fā)展，因此，家長不僅要關(guān)注孩子長大后在未來社會(huì)中是否具有生存能力，更要關(guān)注孩子的心理健康。
一、心理健康的含義
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，心理健康主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
（一）對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)
心理健康的人，對(duì)自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。
（二）有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力
心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
（三）能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系
心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
（四）主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要
心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。
二、現(xiàn)今幼兒心理健康教育存在的問題
（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。
（二）理論與實(shí)踐的脫離
一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。
（三）教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育實(shí)施者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度；如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系以及教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。
（四）具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來對(duì)幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教發(fā)生沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，教師就斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的途徑
（一）心理健康教育要從小抓起
一個(gè)心理健康的孩子應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
1.有正常的智力，有求知欲；2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；3.能學(xué)會(huì)與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；4.能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
（二）重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中
在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把在心理上對(duì)教育理念的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。
（三）加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平
幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師，幼兒教師根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。
（四）關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師心理素質(zhì)
幼兒園應(yīng)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)對(duì)教師的心理維護(hù)。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；為教師的專業(yè)成長提供有利的平臺(tái)，讓他們體會(huì)成長的快樂，體會(huì)被尊重和被需要的心理滿足感。
（五）營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
利用多種形式對(duì)家長加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)家長來說更顯重要。
總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]繆秋莎.論幼兒心理健康教育六大發(fā)展趨勢(shì)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（03）.
[2]劉文.幼兒心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
[3]劉云艷.中國0～6歲兒童心理健康教與育研究進(jìn)展[J].學(xué)前教育研究，2009（06）.
[4]劉珍珍，王冬蘭.近30年學(xué)前家庭教育研究的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009（07、08）.
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