辛晶

【摘 要】項目導(dǎo)向法即項目教學(xué)法，是一種以項目任務(wù)為驅(qū)動的教與學(xué)的實踐教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。其在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)目的上注重素質(zhì)培養(yǎng)；在教學(xué)設(shè)置上注重以課本為基點，以項目為延伸，以完成項目為學(xué)習(xí)手段，以成果展示為評價手段。

【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)向法 大學(xué)英語 實施步驟 意義

一、項目導(dǎo)向法概述

項目導(dǎo)向法于20世紀(jì)初起源于美國，80年代得以盛行，并作為典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用。近年來，為了適應(yīng)對人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，世界各國都在普遍實施課程改革。國際上，基于項目的學(xué)習(xí)方式把先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，在二語和外語教學(xué)領(lǐng)域受到普遍關(guān)注和廣泛應(yīng)用。在中國，對于項目導(dǎo)向法的研究雖然起步較晚，但近幾年已經(jīng)出現(xiàn)一些研究成果，如對項目學(xué)習(xí)模式的研究（劉景福，鐘志賢，2002），項目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究（李麗君，2009）等。

但是總體而言，項目導(dǎo)向法沒有完全發(fā)揮出它在中國英語教育中的作用，尤其是在我校目前的大學(xué)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法并沒有得到普遍和規(guī)范化的實施。面對我們大學(xué)英語課堂上模式單一、教材陳舊、班級人數(shù)過多不便開展課堂活動、氣氛沉悶等現(xiàn)狀，研究并試行項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法勢在必行。

項目導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張知識是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學(xué)習(xí)者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識。社會文化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會屬性，即學(xué)習(xí)不是在真空中孤立地發(fā)生，而是在個體間的社會互動中產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)一門新語言時，語言和其他符號系統(tǒng)是思考與認(rèn)知發(fā)展的中介工具。根據(jù)社會文化理論的觀點，單純的語言教學(xué)并不是真正的教育，教育應(yīng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，應(yīng)能豐富學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。

項目導(dǎo)向法的基本原則是創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者在這個環(huán)境中能夠面對真實的任務(wù)，鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認(rèn)知能力。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識應(yīng)用于實際任務(wù)，這樣不僅使他們內(nèi)化了語言知識，還培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會與他人合作完成任務(wù)。在合作過程中，學(xué)習(xí)者要能夠關(guān)注自身的績效以及自己對所在小組的貢獻(xiàn)，從而使每個人的價值得到體現(xiàn)。

二、項目導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施步驟

在這一次面對我校大學(xué)英語課程學(xué)生的項目導(dǎo)向法研究過程中，首先是觀察以及數(shù)據(jù)的搜集，再根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的情況進(jìn)行具體的分析，建立改革方案。在方案投入實踐以后，以不同的方式（測試、筆記、問卷）繼續(xù)搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)調(diào)整研究內(nèi)容，從實踐中獲得最適合現(xiàn)代大學(xué)英語教育的項目導(dǎo)向教學(xué)方法。

項目學(xué)習(xí)內(nèi)容包括項目計劃、項目書面報告（1000詞以上）和項目口頭匯報三個部分。具體實施步驟如下：

第1—2周項目計劃階段：筆者根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了8個項目主題，并提出項目的整體要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生自由結(jié)合組成項目小組，每組3-4人，每組有一名組長。各小組根據(jù)教師給出的8個主題，結(jié)合各自的興趣確定自己的項目題目和形式，并完成項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預(yù)期結(jié)果和成員分工。在正式提交計劃書之前要與教師講行商討，在教師的指導(dǎo)下對計劃書進(jìn)行必要的修改。

第3—6周項目實施階段：小組成員根據(jù)項目計劃和各自分工準(zhǔn)備，項目實施期間要定期向教師匯報，獲得必要的指導(dǎo)。

第7—8周項目總結(jié)階段：以項目組為單位，對各自的項目進(jìn)行總結(jié)，寫出書面項目報告，并為項目匯報做準(zhǔn)備。

第9周項目匯報與展示：每個項目組用大約10分鐘的時間向全班同學(xué)匯報，匯報要求有PPT課件輔助。匯報形式以主題演講為主，部分小組也設(shè)計了Role Play或制作了DV等插人匯報當(dāng)中。

三、項目導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

項目導(dǎo)向法將有效地促進(jìn)了高校大學(xué)英語的教學(xué)改革，提高了學(xué)生的英語綜合技能，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對促進(jìn)本校大學(xué)英語教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

首先，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)。項目導(dǎo)向法把學(xué)生融入有興趣的任務(wù)完成過程中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)，與我們遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性的原則相吻合，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的方針。學(xué)習(xí)任務(wù)真實性和學(xué)習(xí)結(jié)果成就化，也使得學(xué)生能體驗到語言交流成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”。

其次，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。提高語言應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，無論我們采用什么樣的教學(xué)方式都不能脫離這一目標(biāo)。項目導(dǎo)向教學(xué)法給學(xué)生提供了大量接觸真實語料的機(jī)會，大大加強(qiáng)了語言的輸入和輸出，更有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，主要表現(xiàn)在寫作能力得到提高和口頭陳述能力得到鍛煉等方面。

最后，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。能力培養(yǎng)是高等教育的一個重心。項目導(dǎo)向法在實施的過程中，通過課程項目的設(shè)置，必將鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等等，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了理想的環(huán)境。

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