溫虹濤

地理是綜合性比較強的學(xué)科，信息量大、知識點多，學(xué)生往往感覺千頭萬緒，復(fù)習(xí)備考是一門藝術(shù)，如何幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，搭建知識框架，輕松、科學(xué)、高效地復(fù)習(xí)，是教師面臨的嚴(yán)峻課題。

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，摸索積累出下列有助于提高復(fù)習(xí)效率的方法：

一、按章節(jié)落實基礎(chǔ)知識的過程中，要運用靈活多樣的方法

教師首先可按章節(jié)組織復(fù)習(xí)，緊扣課本，熟化相關(guān)的基礎(chǔ)知識。地理復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識的識記是后續(xù)能力培養(yǎng)的根基，關(guān)鍵的知識點記不住，一切只會是空談。面對眾多的知識點，一味強調(diào)死記硬背是不可行的，教師要交給學(xué)生輕松識記的方法。

1.圖文結(jié)合識記，方便快捷有效

地圖是地理復(fù)習(xí)的基本工具，教師要培養(yǎng)學(xué)生“腦海中有地圖”的理念，這是復(fù)習(xí)好地理的最高境界。當(dāng)提及任何地理事物時，教師要鼓勵學(xué)生善于聯(lián)想，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)該事物的大致輪廓圖，把知識點落實到圖中相對應(yīng)的位置，這樣圖文結(jié)合著識記會很有效。

2.用比較法識記，效果事半功倍

可以把相似的地理要素放在一起比較它們的異同；把容易混淆的地理事物放在一起加以區(qū)分；把近年來出現(xiàn)過，但以前未引起重視的小問題，加以歸納和注明。

3.動手畫示意圖，以點帶面識記

動手畫示意圖也是復(fù)習(xí)好地理的便捷方法，學(xué)生邊“畫”邊“想”邊“記憶”，可以大大提高復(fù)習(xí)效率，增強復(fù)習(xí)效果。很多知識點都可以在勾畫的簡略圖中呈現(xiàn)出來，起到以點帶面的效果。

4.明確區(qū)域位置，邊分析邊識記

在地理復(fù)習(xí)的過程中，從明確區(qū)域位置入手，可以鏈接很多知識點，達(dá)到全方位復(fù)習(xí)的效果。

如，復(fù)習(xí)《臺灣》時，先明確臺灣的位置，由其海陸位置便可分析出其外向型的經(jīng)濟(jì)特點及與祖國大陸的關(guān)系，由其緯度位置便可分析出其氣候、物產(chǎn)、河流水文特征、地形地勢、城市和人口的分布。

5.抓住關(guān)鍵特色，連點成線識記

面對眾多零散的知識碎片，教師要引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，然后連詞成句、連句成文，區(qū)域地理的全貌便浮出水面。

如，西北地區(qū)的自然特征是干旱，其主要影響因素是海陸位置，通過景觀過渡、山地牧場、灌溉農(nóng)業(yè)、塔里木盆地、西氣東輸?shù)汝P(guān)鍵特色，可以把該地區(qū)的各種地理要素串聯(lián)成線，區(qū)域全貌便呈現(xiàn)出來。

二、整合知識要素，組織專題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

按章節(jié)復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識體系只停留在縱向?qū)用?，接下來教師要對所學(xué)知識進(jìn)行大盤點，組織專題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，加強地理要素間的橫向聯(lián)系，做到融會貫通。

專題的設(shè)置要匠心獨具，善于歸納和總結(jié)，如，天氣與氣候、疆域和行政區(qū)劃、河流、水土配置、鐵路線、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展工業(yè)、區(qū)域地理、人文地理、鄉(xiāng)土地理……每個專題下，需要掌握哪些具體的知識點，都要做出相應(yīng)的說明。當(dāng)教師在學(xué)生心目中搭建起整個知識框架時，接下來的復(fù)習(xí)便水到渠成了。

三、針對考點有的放矢，進(jìn)行深化訓(xùn)練

地理復(fù)習(xí)有章可循，時間緊、任務(wù)重，不可能面面俱到，具體會考哪些知識點，教師要做到心中有數(shù)，要總結(jié)近年來經(jīng)常出現(xiàn)的考點，有針對地進(jìn)行深化訓(xùn)練，以便減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

如，對于每年必考的半球圖、等高線、經(jīng)緯網(wǎng)、太陽公轉(zhuǎn)、局部政區(qū)圖等，要有針對地進(jìn)行強化訓(xùn)練。半球圖會考大洲和大洋、發(fā)展與合作、人種、語言及宗教、海陸熱力差異、南北半球季節(jié)和晝夜差異及地球公轉(zhuǎn)方向、氣候、確定方位、經(jīng)緯度等知識；等高線會考坡度陡緩與河流流速的關(guān)系、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、海拔與相對高度、溫差、聚落、自然災(zāi)害與逃生、聯(lián)系生活實際應(yīng)用等知識；經(jīng)緯網(wǎng)一般會在半球圖或政區(qū)圖上設(shè)置一個點，要求寫出其經(jīng)緯度，緯度較易判斷，經(jīng)度可能會有換算的過程；太陽公轉(zhuǎn)會考影子長短及朝向、太陽直射點位置、晝夜長短變化情況、光照面積大小、聯(lián)系生活實際應(yīng)用等知識；局部政區(qū)圖上會考疆域、行政中心、簡稱、鐵路線、地形、民族、人口分布、農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)布局、水土配置、西氣東輸、南水北調(diào)等很多知識。

四、設(shè)置問題情境，聯(lián)系實際多練

俗話說，知識是“死”的，題是“活”的，地理復(fù)習(xí)最重要的目的是應(yīng)用。復(fù)習(xí)過程中，教師要聯(lián)系生活實際、時事新聞與社會熱點問題設(shè)置問題情境，用地理的視角去思考并解決實際問題，要滲透鄉(xiāng)土地理元素。近年來的地理試題，所設(shè)的問題情境大多不是課本上的內(nèi)容，但利用所學(xué)知識都能解答，我們要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、靈活轉(zhuǎn)換及運用能力。

設(shè)置問題情境可挑選的生活素材有很多，教師要善于發(fā)現(xiàn)和積累。如：可利用國家領(lǐng)導(dǎo)人出訪行程圖、“一帶一路”線路圖、高鐵線路圖、惡劣天氣影響區(qū)域圖、國際爭端頗多的南海附近區(qū)域圖等。教師要聯(lián)系實際，巧用地圖，挖掘考點，反復(fù)練習(xí)。

五、實施綜合探究，提升學(xué)生能力

學(xué)生探究能力薄弱，對綜合性強的題目，感覺無從下手，主要是因為記憶中各章節(jié)的知識相對孤立，知識要素間的橫向聯(lián)系不足，為此教師要注重對學(xué)生綜合探究能力的培養(yǎng)。

如，若分開來考查地球公轉(zhuǎn)、等高線各自相關(guān)的知識，學(xué)生會比較輕松，教師要嘗試改變這種單一的形式，要把兩者巧妙結(jié)合起來，并且考查的知識章節(jié)跨度要大，知識點之間的聯(lián)系要隱含其中，培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的能力。

六、進(jìn)行實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)答題技巧

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。教師要加大訓(xùn)練力度，精心設(shè)計一些有助于學(xué)生能力培養(yǎng)、視野拓展的題目實際演練，做思結(jié)合，學(xué)方法，找規(guī)律，舉一反三，在“練”中發(fā)現(xiàn)問題，在“練”中查漏補缺，在“練”中熟能生巧。學(xué)生做得多了、練得多了，領(lǐng)悟能力自然會有所提高。

編輯 栗國花