石文君

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又不容易把握的細(xì)節(jié)。良好的開(kāi)端等于成功的一半。不少學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)、枯燥無(wú)味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本文以幾個(gè)教學(xué)案例為實(shí)例，從多方面分析了課堂教學(xué)引入重要性。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；實(shí)例

教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它有著導(dǎo)向、激勵(lì)、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動(dòng)做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營(yíng)造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到先聲奪人的效果。本人在平時(shí)的物理教學(xué)與聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的教學(xué)實(shí)踐做了一點(diǎn)小結(jié)和感悟。

案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)保持豎直狀態(tài)，下端掛著一個(gè)鉤碼，保持靜止，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)；然后提問(wèn)學(xué)生：“如果突然向上提起彈簧測(cè)力計(jì)或者向下加速運(yùn)動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否會(huì)發(fā)生變化，如果變化，那會(huì)是怎樣的變化?！苯又屢晃粚W(xué)生上講臺(tái)親自演示，接著叫另一位同學(xué)上講臺(tái)演示“彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼一起向上減速和向下減速運(yùn)動(dòng)”并展示給其他學(xué)生看，特別強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化。這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升（減速下降）的過(guò)程中重錘受到的拉力超過(guò)自身重力，這就是超重現(xiàn)象，在減速上升（加速下降）的過(guò)程中重錘受到的拉力小于自身重力，這就是失重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而展開(kāi)理性的思考。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)來(lái)源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。

“思考是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺(jué)和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬(wàn)一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。

案例二：在《閉合電路歐姆定律》教學(xué)中，我曾用三節(jié)舊的干電池串聯(lián)作為電源，把三個(gè)額定電壓都為3.8V額定功率相同小燈泡并聯(lián)，用三個(gè)開(kāi)關(guān)分別控制，連接好電路后，演示：閉合開(kāi)關(guān)1時(shí)，小燈泡1很亮，幾乎發(fā)白光，接著斷開(kāi)開(kāi)關(guān)1，閉合開(kāi)關(guān)2，小燈泡2也很亮，亮度和小燈泡1一樣亮，同理接著斷開(kāi)開(kāi)關(guān)2，閉合開(kāi)關(guān)3，小燈泡3也很亮，亮度和小燈泡1和小燈泡1一樣亮，然后問(wèn)道：“如果三個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)閉合時(shí)，三個(gè)小燈泡的亮度會(huì)有變化嗎？”學(xué)生很自信地爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“一樣亮！”“沒(méi)有變化！”“對(duì)不對(duì)呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)！”接著請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)演示：當(dāng)開(kāi)關(guān)接通1和2，小燈泡1和小燈泡2都不如原先亮；接著問(wèn)學(xué)生：“如果三個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)閉合呢？”接著讓另一位同學(xué)演示，可以看到三個(gè)小燈泡都變?cè)劝刀嗔?，前后形成?qiáng)烈反差。學(xué)生嘩然：“為什么？”老師笑著說(shuō)：“學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一現(xiàn)象了?！鄙闲抡n前就設(shè)置了強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾沖突。在沒(méi)有學(xué)習(xí)《閉合電路歐姆定律》前，學(xué)生都認(rèn)為同一燈泡接在電源電動(dòng)勢(shì)大小不同的電路中，明暗程度是不相同的，在電源電動(dòng)勢(shì)大的電路中的燈泡更亮。但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻與經(jīng)驗(yàn)判斷的結(jié)論相反，這時(shí)，他們感到已有的知識(shí)不夠用了，產(chǎn)生了重度的知識(shí)饑餓感。學(xué)生明顯有了強(qiáng)烈的追求知識(shí)、揭開(kāi)奧秘的欲望，出現(xiàn)了引入新課的最佳時(shí)機(jī)。將物理知識(shí)建構(gòu)在現(xiàn)實(shí)情境營(yíng)造的心理氛圍的基礎(chǔ)上，使認(rèn)知沖突帶動(dòng)情感參與，變“要我學(xué)”真正成為“我要學(xué)”。

案例三：在《摩擦力》這節(jié)課，我是從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活引入的。每天學(xué)生都要從桌面的書(shū)堆中抽出書(shū)來(lái)，有的在上層、有的在下層，在不同的層次抽出同一本書(shū)所用的力是不同的。接著我就讓每一位同學(xué)把同一本書(shū)放在不同的層次，自己親自體驗(yàn)所抽出書(shū)所用力的大小。這樣不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生參與，而且印象深刻，平時(shí)每天都做的事還潤(rùn)涵這么多的物理知識(shí)，從而讓學(xué)生帶著體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新課。

在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)校里很多地方都普及了多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體的作用，提高課件制作質(zhì)量，結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一定要切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從細(xì)節(jié)上進(jìn)行考試，不進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，很難發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)。

課堂上善于發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠(chéng)的態(tài)度和智慧的語(yǔ)言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的有效方法，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

總的說(shuō)來(lái)，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開(kāi)始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《物理課堂教學(xué)導(dǎo)入作用及方法淺析》馮志輝 《考試周刊》 2014年11期

[2]《初中物理導(dǎo)入新課“四步法”分析》吳春芳 《赤子（上中旬）》 2015年22期