何健

摘 要：不同的語(yǔ)言是不同文化的象征，進(jìn)行英美文化背景知識(shí)滲透，提高學(xué)生多元文化意識(shí)和文化修養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課程的內(nèi)容有一定的深度，英語(yǔ)的詞匯量也有較高的難度，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的理解能力。通過豐富的富有趣味的文化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)言之間的差異性，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；跨文化；意識(shí)；培養(yǎng)；策略

語(yǔ)言和文化相輔相成，文化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提，語(yǔ)言是文化傳播的重要載體。在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言和文化關(guān)系的教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效率。特別是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)橹形鞣酱嬖谥黠@的文化差異，在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言所處的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等有所了解，可以從某種程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

一、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

不同的語(yǔ)言背景，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言理解方面存在著諸多的障礙。因此教育部規(guī)定將“提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”作為中學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)，致力于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力以及對(duì)中英文化差異的理解能力。文化滲透的范圍包括對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、民俗、生活方式、文學(xué)、價(jià)值觀念等進(jìn)行滲透，教師應(yīng)針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行文化方面的教育，以幫助學(xué)生更加深刻地理解英語(yǔ)的內(nèi)容。

二、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的原則

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不能隨意而為，教師授課時(shí)要遵守以下幾個(gè)原則：第一，跨文化交際能力的培養(yǎng)要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)所涉及到的日常交際的內(nèi)容，進(jìn)行情景訓(xùn)練。第二，教師要根據(jù)現(xiàn)行教材，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元逐步滲透。第三，英語(yǔ)教師要對(duì)主流文化進(jìn)行多介紹，對(duì)于不健康的文化要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其批判性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的文化觀、價(jià)值觀等。

三、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，通過閱讀在形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)上了解英語(yǔ)文化。不但我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化之間差異較大，每個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化也存在著差異，要想對(duì)美國(guó)的文化進(jìn)行了解，可以通過鄉(xiāng)村的音樂來進(jìn)行感知。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師要讓學(xué)生們閱讀，感受文化內(nèi)涵，促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本內(nèi)容，句子的構(gòu)成部分是詞匯，所以說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要前提是對(duì)詞匯加強(qiáng)了解。詞匯的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)之間也存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了詞匯的構(gòu)詞形式，才能夠理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。通常情況下，隨著社會(huì)的發(fā)展，文化方面也會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，這些變化在人們的語(yǔ)言習(xí)慣和詞匯的構(gòu)詞方式上會(huì)有所體現(xiàn)。只有學(xué)生對(duì)詞匯的演變程度和詞匯意義等進(jìn)行了解才能夠真正了解英語(yǔ)國(guó)家文化的特點(diǎn)。不僅如此，英語(yǔ)詞匯中也含有褒義詞和貶義詞，同樣的詞匯詞意不同，或者是同一種意義形式可以采用不同類型的詞匯來進(jìn)行表達(dá)等等。

3.加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是英語(yǔ)交流性的主要形式。英語(yǔ)口語(yǔ)中包含的文化內(nèi)涵比較豐富。由于我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在口語(yǔ)形式上存在著較大的不同。因此，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置不同的教學(xué)情境為學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉提供空間。加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)可以有效提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，掌握英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。教師還應(yīng)充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象的不同做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀。

4.利用課外活動(dòng)，滲透跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)不僅要求在課堂上完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以在業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像；另外，可以舉行英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論賽，組織學(xué)生就某一文化現(xiàn)象、文化內(nèi)容進(jìn)行演講，辯論。舉辦戲劇表演活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中，可以以課本劇為依托，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新，爭(zhēng)取能使學(xué)生以目的語(yǔ)文化成員的身份來參與表演。同時(shí)，還可以創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，定期開展一些富有知識(shí)性和趣味性的游戲活動(dòng)。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言，從而使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際使學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

5.充分挖掘教材，有意識(shí)地進(jìn)行文化滲透

英語(yǔ)教材作為知識(shí)的載體，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中必修模塊部分中蘊(yùn)含了豐富的英語(yǔ)國(guó)家的文化信息，涵蓋內(nèi)容相當(dāng)廣泛。實(shí)際教學(xué)中可以就地取材，進(jìn)行文化滲透。教師在進(jìn)行新模塊地講解的時(shí)候，要有意識(shí)地引入對(duì)背景知識(shí)的介紹，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解。有些英文詞匯并不能按照漢語(yǔ)詞匯的意思去理解，要想準(zhǔn)確的理解這些詞匯，首先要了解他們的文化。例如“dog”翻譯成漢語(yǔ)是“狗”的意思，在漢語(yǔ)中，與狗相關(guān)的詞組大多都是貶義的，但是如果將“dog”放在不同的詞組中又有不同的意思：例如clever dog（聰明的小伙子），Every dog has his day（每個(gè)人都有成功的時(shí)候）。如果我們對(duì)西方文化不夠理解，以漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)，就會(huì)鬧出很多的笑話。

由于中西方文化的差異，中文與英文在表達(dá)方式上也存在巨大的差異。漢語(yǔ)求精，而英語(yǔ)更注重對(duì)連接詞的運(yùn)用以達(dá)到句子邏輯上的完美。形合與意合就從根本上反應(yīng)出了中英兩種語(yǔ)言之間不同的語(yǔ)法現(xiàn)象，在形合與意合的表現(xiàn)形式中，英文與中文之間的意義中心是不一樣，英語(yǔ)一般都是主句在前，從句在后，而漢語(yǔ)則正好相反。因此我們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)長(zhǎng)句的時(shí)候先要分析句子的結(jié)構(gòu)，并找出核心的主謂賓，將復(fù)雜的長(zhǎng)句子拆分之后再進(jìn)行理解。這就直接反映出西方人注重理性與邏輯思維，而我們東方人更注重悟性以及辯證思維。要讓學(xué)生能夠習(xí)慣這種思維上的差異，并能夠體會(huì)出其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的影響，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師要從英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，將跨文化的度控制在學(xué)生們可接受的范圍內(nèi)。提升學(xué)生們的跨文化意識(shí)。在充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容放置到具體的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。