李文霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)作為高中物理教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力制造各種有利的條件，讓我們的學(xué)生在不斷的探究和實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的效果，從而使得高中物理教學(xué)也能朝著素質(zhì)教育要求的方向健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新熱情；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

抽象是高中物理的“固有特點(diǎn)”，其內(nèi)容相較于初中物理也比較復(fù)雜難懂.教師如果采用傳統(tǒng)的“灌溉”教學(xué)模式，只是讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)聆聽者、旁觀者，很難讓學(xué)生從心靈上與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，因此，教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，以推動(dòng)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。例如：在人教版高中物理《機(jī)械波》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)波，將抽象的知識(shí)具體化，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的物理情境：教師在課前準(zhǔn)備好教具———一條繩子。師：下面，有哪位同學(xué)愿意和我一起完成這個(gè)游戲操作呢？我們兩個(gè)各自抓住這條繩子的一端，然后我們將繩子拉直，并放在地上，注意你的手不要松開繩子，我們兩個(gè)要一直抓著這根繩子的兩端。然后，我抓著這根繩子的這端輕輕的左右方向擺動(dòng)一下，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察這根繩子的變化，并思考一下，這根繩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？繩子又是以怎樣的規(guī)律變化著？在教師做完這個(gè)游戲后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條繩子開始在離教師這一端近的一段繩子呈波浪形狀，而且教師這端擺動(dòng)了之后，過(guò)了段時(shí)間另一端才有反應(yīng)，學(xué)生在教師開始做游戲的那一刻，就被帶入到了這個(gè)物理情境中，而且學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，對(duì)出現(xiàn)的這個(gè)游戲結(jié)果有極大的好奇心，都想知道其中的原理，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)充滿了熱情。于是，學(xué)生在這個(gè)情境中開始了探索，創(chuàng)新熱情被徹底激發(fā)出來(lái)，有的自己重新做這個(gè)游戲繼續(xù)觀察；有的開始在課本上尋找自己的答案等等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考、探索，引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

問題是活躍學(xué)生思考的一個(gè)重要工具，有效提問這一教學(xué)方法能很好的實(shí)現(xiàn)這一工具的價(jià)值，而且它的使用，能夠促進(jìn)物理信息的有效傳遞，而在以往的物理教學(xué)中，一直都是一種教學(xué)模式———教師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有任何獨(dú)自思考的時(shí)間，也沒有任何自主探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維火花的碰撞，剝削了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，因此，教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，讓充滿生命力的問題開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：在人教版高中物理《動(dòng)量守恒定律》的教學(xué)中，為了讓物理課堂活力四射，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的提問。師：同學(xué)們，你們?cè)谟^看足球比賽的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)，有的運(yùn)動(dòng)員在玩球的過(guò)程中會(huì)用頭部來(lái)頂球，如果我將足球換成一個(gè)實(shí)心鉛球，讓這個(gè)鉛球以和足球同樣的速度向你飛來(lái)，你還敢用頭去頂嗎？學(xué)生們聽到老師的假設(shè)后，感到非常的可笑，除非他想不開，否則不可能會(huì)用頭去頂飛來(lái)的實(shí)心球，這是明顯的明知山有虎偏向虎山行。有的學(xué)生還說(shuō)：“讓我用手去接，我都不敢?！边@時(shí)候教師趁機(jī)提問：明明都是一樣的運(yùn)動(dòng)方式，只是球變了，為什么就不敢用頭去頂了呢？其中有什么奧秘是我們不知道的嗎？教師的問題使學(xué)生陷入了沉思，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象也非常熟悉，這是生活中的常識(shí)問題，但卻不知道這一現(xiàn)象的理論依據(jù)是什么，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究，學(xué)生在探索中不斷地創(chuàng)新自己的思維方式，很好地體驗(yàn)了物理知識(shí)的價(jià)值應(yīng)用。由此可見，課堂中，教師利用提問的方式，激活學(xué)生好奇心，推動(dòng)學(xué)生思考，利用問題為學(xué)生指明方向，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還加快了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、鼓勵(lì)猜想，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考

教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，利用猜想，開發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如：在人教版高中物理《摩擦力》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些的時(shí)候，教師并沒有直接告訴學(xué)生有哪些因素，而是選擇將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽地猜想它的影響因素到底有哪些？生1：老師，我認(rèn)為它的影響因素有可能是物體的質(zhì)量的大小、接觸面的材質(zhì)。生2：我認(rèn)為還可能與物體與其接觸面的大小有一定的關(guān)系。師：同學(xué)們都很棒！你們的這些猜想都可能是正確的，聯(lián)系我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)好像都有一定的道理，但是到底滑動(dòng)摩擦力的大小與你們說(shuō)的因素有沒有關(guān)系呢，這就需要我們來(lái)驗(yàn)證。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想去探究其中的奧秘。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)真理充滿了好奇，也很想確認(rèn)自己的猜想的準(zhǔn)確性，因此，學(xué)生都很積極的參與其知識(shí)的探究中。在這個(gè)案例中，教師通過(guò)采用鼓勵(lì)學(xué)生猜想的教學(xué)方法，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

四、自主實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

如今的物理教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“包辦”教學(xué)模式，不再將知識(shí)全部講解給學(xué)生，而是為學(xué)生預(yù)留更多自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不再承包整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，而是將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)物理知識(shí)的形成。例如：在人教版高中物理《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》的教學(xué)中，教師將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作探究出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而且教師早已為學(xué)生備好各種實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師組織學(xué)生自由結(jié)組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了能夠得到更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，學(xué)生將此實(shí)驗(yàn)重復(fù)操作了數(shù)次。當(dāng)然教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，要適時(shí)的深入到小組內(nèi)部，為其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)迷津。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，自主探究，對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間、位移與時(shí)間的關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。這種讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主探究的教學(xué)方法，充分落實(shí)了新教育理念———以學(xué)生為主體，教師不再限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中自由發(fā)揮，體驗(yàn)知識(shí)的形成，感受生成的樂趣，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。總之，教育教學(xué)的今天，教師要注重在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。此外，教師在今后教學(xué)物理時(shí)，要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，變換自己的課堂教法，為學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠大膽地想象，自由地思考，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。