王紅梅

摘 要：對于初中語文教學來說，作文教學應(yīng)是一項比較重要的內(nèi)容，是對一個學生語文綜合素質(zhì)的大檢閱。提高初中生作文水平已是迫在眉睫，而從作文教學方面入手探索各種方法和策略是提高初中生作文水平最直接、最有力的途徑和手段。

關(guān)鍵詞：作文；師生；困境

一、積極培養(yǎng)學生觀察能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)寫作素材

新課標規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！睘榇宋覀円訌娕囵B(yǎng)學生觀察能力。

（1）要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。

（2）觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

（3）比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

例如A同學，在描寫數(shù)學郭老師的外貌時，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫的：“他的眉毛非常黑，長得像兩個銳角三角形，挺有個性。眼睛不大，可很有神?！彼趯懝蠋熒险n時，突出了“教學有方”的特點。文中寫道：“每當我們上數(shù)學課時，班上總是很活躍，時時傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問。郭老師叫同學回答問題時，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學答錯了，一見老師的表情，以為自己答得挺不錯，竟很得意，就稀里糊涂地說起來，惹得大家哄堂大笑。有的同學答對了，郭老師反會問上一句：‘對嗎？這個同學也就猶豫起來。在這種情況下，郭老師就會讓同學們互相討論，最后他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學的概念有了深刻的理解?！边@篇作文之所以寫得成功，關(guān)鍵是觀察的細致。

二、感悟生活，注意積累，豐富學生的寫作素材

1.感悟生活

作文教學要激發(fā)學生的情感。大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都引人深思?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀?，學生雖感到美，卻寫不出來。因此，想方設(shè)法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發(fā)現(xiàn)美，進而去表現(xiàn)美，讓作文回歸生活。作文教學專家李白堅認為：“任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。”

2.善于積累

積累是個比較寬泛的概念，它包括思想上的、經(jīng)驗的、知識上的、語言技能上的等等。只有有了一定的積累才能在寫文章時把這種積累化為優(yōu)美的文字。因此，有積累，才能表達，才能有感而發(fā)。那么，怎樣積累呢？

（1）充實生活，豐富生活內(nèi)容。作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。對此，義務(wù)教育大綱指出：“指導(dǎo)學生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學生接觸大自然，接觸社會，指導(dǎo)學生細心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣?！蓖瑫r，還指出：“課內(nèi)和課外閱讀，可以擴大學生的知識領(lǐng)域，豐富學生的作文內(nèi)容，其他學科中的觀察、參觀、操作、實踐等實踐活動，有的可以作為作文的內(nèi)容?！币虼?，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有益書籍是有效地積累材料的方法?！闭Z文教師要不斷地創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學生觀察生活，喜愛生活。比如：在學習了《山中訪友》這一單元后，習作寫景點或景物，帶學生走出教室，去看、去體會，體會到了秋天是豐收的季節(jié)。學生有了親身經(jīng)歷，寫出了有血有肉的好文章。

（2）教給學生積累的方法。首先，在平時要求學生準備積累本，指導(dǎo)學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語；讀讀文章，找到“寫作的模樣”。更重要的是指導(dǎo)學生觀察生活中引人深思的現(xiàn)象，抓住細微的“小事”，抓住那些稍縱即逝的美好的一瞬，動腦筋思考，寫成日記。這也是平時積累素材的結(jié)果。經(jīng)常練筆寫日記，不僅可以增養(yǎng)學生觀察的興趣和習慣，而且可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內(nèi)容。

三、教學生批改作文

修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。

1.指導(dǎo)學生自改

自改就是教師要求學生在作文草稿完成后，自己反復(fù)地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前后語句、語段之間的過渡是否自然，自己要表達的觀點是否清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養(yǎng)成打草稿的習慣。如教師能引導(dǎo)學生將自己的草稿多修改幾遍，問題就會大大減少。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。

2.指導(dǎo)學生互改

互改是學生在自改的基礎(chǔ)上，進一步進行修改作文的活動。清代學者錢大昕說過：“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失。”當學生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問題，或者在自改過程中雖已發(fā)現(xiàn)問題而不知如何修改，這時，學生可請教老師或其他同學。向他人請教，采用他人意見來修改作文的過程，實質(zhì)就是互改過程。教師可讓學生交換修改，通過交流，雙方可在想法和意見上達成共識。這樣，學生自改發(fā)現(xiàn)不了的問題，大都可以通過互改來解決。

誠然，作文的改革是一個系統(tǒng)工程，需要老師和學生共同努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要想真正改變目前農(nóng)村初中作文教學的不利局面，要走的路還很長。但我們堅信，只要我們本著為學生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

參考文獻：

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[2]楊忠偉.淺談如何提高學生的寫作能力——以煙臺市芝罘區(qū)部分小學為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，03