張烈俠

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人格發(fā)展和專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高是評價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。學(xué)生專業(yè)技能的不足可以通過一段時(shí)間的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)彌補(bǔ)過來，而人格的塑造、形成卻得相當(dāng)一段時(shí)間才能培育出來。所謂十年樹木，百年育人是也！職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)這個(gè)年齡階段是其一生中的黃金階段，也是其人格發(fā)展的重要階段，認(rèn)識到這個(gè)問題對于促進(jìn)其良好人格的發(fā)展、塑造有著重要的意義，對提高職業(yè)教育質(zhì)量有著重要的作用。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格特征情況分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源渠道復(fù)雜，學(xué)生情況良莠不齊。他們不同于同齡高中生和大學(xué)生的一些特點(diǎn)。他們正處于青春期這個(gè)階段，不同程度上存在：心理發(fā)展不夠成熟、辯證的理性思維認(rèn)知水平低；自尊心比較強(qiáng)又比較敏感；自我認(rèn)識和自信心嚴(yán)重不足，自卑傾向明顯；認(rèn)識問題往往偏激固執(zhí)、好沖動(dòng)，對他人求全責(zé)備；意志品質(zhì)和責(zé)任感不強(qiáng)，明顯喜歡以自我為中心，很少去理性地反省自身、客觀地去從自身找原因等等問題。據(jù)自己幾年來的觀察分析，一方面，他們受青春期這個(gè)年齡段的局限，另一方面由于社會上相當(dāng)一部分人長期對職校生的低評，使得他們在無奈的選擇進(jìn)職業(yè)學(xué)校時(shí)人格特征上的消極特征就已形成。這與他們的成長經(jīng)歷等方面有著密切的關(guān)系。但是，從心理發(fā)展的角度看，這些14—20歲左右的學(xué)生正處于青春期，人生的價(jià)值觀、認(rèn)知和行為模式都還未定型，經(jīng)過幾年職業(yè)學(xué)校的教育學(xué)習(xí)，有一大部分學(xué)生會在這些方面有所改善和提高. 從這幾年用人單位對我們職學(xué)生反饋回來的情況來看總體還是評價(jià)挺高的，其中學(xué)前教育、電子電工、機(jī)械加工等專業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求。像國家前500強(qiáng)企業(yè)的海爾、阿特斯等企業(yè)在我校學(xué)生還未畢業(yè)時(shí)就簽訂了合同，他們誠懇希望與我校建立長期合作關(guān)系。但是，也有用人單位反饋來信息說，一些職校生責(zé)任心不強(qiáng)，進(jìn)取心不足，缺乏堅(jiān)韌精神，不會合作，行為懶散。這些反饋集中指向職校生的人格特征。

我們職業(yè)學(xué)校的教師必須重視自己人格的提升，要時(shí)時(shí)刻刻去完善自身人格，形成獨(dú)特的人格魅力，在與學(xué)生交往過程中吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)同，以促進(jìn)職校生人格健康發(fā)展，為他們將來順利過渡到職場鋪平道路。

二、對職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格塑造的途徑

第一，職業(yè)價(jià)值觀教育。目前，關(guān)于職校生職業(yè)價(jià)值觀的研究日益被重視，各種研究性的論文和調(diào)查報(bào)告也呈上升趨勢，但是對教育對策的研究較少，我以為可從教育的根本抓起，促內(nèi)因轉(zhuǎn)變。

著名教育家蔡元培早在上個(gè)世紀(jì)初就曾指出，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。僅為灌輸知識、練習(xí)技能之作用，而不灌之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也”。因此，加強(qiáng)理想教育尤其是職業(yè)理想教育既是職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的需要，更是職業(yè)教育規(guī)律的內(nèi)在要求。教學(xué)生樹立職業(yè)理想，崇尚職業(yè)理想，堅(jiān)守自己的信仰，以培養(yǎng)責(zé)任感和堅(jiān)韌精神。引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)際生活而不急功近利、好高騖遠(yuǎn)、崇尚虛無、漠視崇高，能正確對待挫折堅(jiān)守崗位，否則今天就業(yè)明天下崗，最終受影響的還不是學(xué)生自己？

明確的職業(yè)理想可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免浮躁心態(tài)；明確的職業(yè)理想還可以使學(xué)生超越眼前的困難，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，增強(qiáng)克服困難的勇氣。職業(yè)理想教育要把握好四個(gè)統(tǒng)一：一是個(gè)人職業(yè)意愿與社會需求的統(tǒng)一。個(gè)人的欲求是動(dòng)力的源泉，但是如果個(gè)人意愿不能與社會需要相結(jié)合，則會成為無源之水。二是立足現(xiàn)實(shí)與放眼未來的統(tǒng)一。在社會競爭日益加劇的今天，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，是職校生的必由之路。三是科學(xué)價(jià)值觀與新型人才觀的統(tǒng)一。職業(yè)價(jià)值觀是人生觀的重要組成部分，是人生觀的表現(xiàn)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀是人生發(fā)展之重要條件。四是現(xiàn)實(shí)條件與理想目標(biāo)的統(tǒng)一。另外職業(yè)道德教育可以使職校生在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良知等方面樹立良好的職業(yè)道德品質(zhì)，提高他們敬業(yè)、樂業(yè)意識和誠信品質(zhì)。這些良好的職業(yè)品質(zhì)是職校生人格塑造的靈魂，又是企業(yè)等用人單位考量學(xué)生上崗就業(yè)的核心，是企業(yè)文化、企業(yè)軟實(shí)力的重要內(nèi)容，因此，有著十分重要的意義。

對職校生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德教育的同時(shí)還應(yīng)加大職業(yè)指導(dǎo)力度，樹立人職匹配的科學(xué)理念。人職匹配理論即關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論。其基本思想是：個(gè)體差異是普遍存在的，每一個(gè)個(gè)體都有自己的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對于工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求。進(jìn)行就業(yè)決策（如選拔、安置、職業(yè)指導(dǎo)）時(shí)，就要根據(jù)一個(gè)人的個(gè)性特征來選擇與之對應(yīng)的職業(yè)種類，即進(jìn)行人職匹配。如果匹配得好，則個(gè)人的特征與職業(yè)環(huán)境協(xié)調(diào)一致，工作效率和職業(yè)成功的可能性就大大提高；反之則工作效率和職業(yè)成功的可能性就很低。因此，對于組織和個(gè)體來說，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜寺毱ヅ渚哂蟹浅Ｖ匾囊饬x。而進(jìn)行人職匹配的前提之一是必須對人的個(gè)體特征有充分的了解和掌握，通過職業(yè)心理教育和職業(yè)測評幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性特征，在擇業(yè)時(shí)就能有的放矢，避免盲目求職。

職業(yè)價(jià)值觀教育可做到四個(gè)堅(jiān)持：

（1）堅(jiān)持日常教育和集中教育相結(jié)合。價(jià)值觀的教育需要長期的教育引導(dǎo)，其形成也不是朝夕之功。在學(xué)生入校之初，就應(yīng)通過各種形式的教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識，學(xué)會職業(yè)設(shè)計(jì)，在日常教育的各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德的教育。如職業(yè)指導(dǎo)課程、心理健康教育課程中都增加了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容。除了日常教育活動(dòng)，在上學(xué)中途和畢業(yè)前夕還應(yīng)進(jìn)行集中的強(qiáng)化教育和就業(yè)前的上崗培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擇業(yè)。

（2）堅(jiān)持灌輸教育和實(shí)踐教育相結(jié)合。職校學(xué)生正處于青春期成長階段，思想活躍接受力強(qiáng)，一定的教育灌輸是必須的。教育工作者要善于抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)職業(yè)價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、奉獻(xiàn)意識和成就動(dòng)機(jī)，教育學(xué)生學(xué)會心理調(diào)節(jié)，敢于克服困難。除了理論上的灌輸還可通過社會實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)教育：一是結(jié)合第二課堂的各種興趣小組和社團(tuán)組織活動(dòng)，二是結(jié)合模塊教學(xué)和進(jìn)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?；顫姷男问?，鮮活的內(nèi)容，即可增進(jìn)同學(xué)間的合作能力，又可提前感受強(qiáng)烈的工作氛圍，利于更好地激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)實(shí)際的職業(yè)價(jià)值觀念。

（3）堅(jiān)持專題教育和滲透教育相結(jié)合。針對學(xué)生關(guān)心的職業(yè)熱點(diǎn)問題，如擇業(yè)心理、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、企業(yè)文化等內(nèi)容，請專家、企業(yè)精英開展專題講座，除為學(xué)生指點(diǎn)迷津外，還可激發(fā)其強(qiáng)烈的斗志意識，助于學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀。當(dāng)然，為了鞏固專題教育的成果，變學(xué)生自覺主動(dòng)行動(dòng)，還要注意把職業(yè)價(jià)值觀教育滲透到各學(xué)科日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

第二，職業(yè)學(xué)校教師人格對學(xué)生人格發(fā)展的影響。我們知道，一個(gè)人人格特征的形成會受到諸多因素的影響。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基有一段重要的論述，他說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的力量。”他的這段話被很多教師人格研究者所引用。教師人格是教師在長期從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中形成的職業(yè)人格?！敖處煹娜烁袷墙逃聵I(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展”?？梢?，在學(xué)生時(shí)期里教師人格是學(xué)生人格形成的諸多因素中最重要的因素。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有自己的特點(diǎn)。當(dāng)前，絕大多數(shù)職校生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)仍是一種無奈的選擇，加之社會上相當(dāng)一部分民眾的觀念傳統(tǒng)，并不了解和認(rèn)可職業(yè)教育，使得一些學(xué)生的思想、行為表現(xiàn)得就比較消極。如果教師人格中積極的一面能夠被學(xué)生認(rèn)識和欣賞，那教師就能以積極的影響來塑造學(xué)生；如果教師人格中消極的一面給學(xué)生一些投射的話，學(xué)生則得到消極地體驗(yàn)，并且將會進(jìn)一步固化原有人格特征中的消極傾向。因此，在職業(yè)學(xué)校，教師人格特征與學(xué)生人格特征在一定程度上的發(fā)展關(guān)系是：教師的積極人格特征在一定程度能夠促進(jìn)學(xué)生人格的積極發(fā)展；教師人格特征中消極的人格特征會給學(xué)生的人格發(fā)展帶來消極影響，甚至消極的方面比積極的方面影響要大。因此，我們職業(yè)學(xué)校的教師必須重視自己人格的提升，要時(shí)時(shí)刻刻去完善自身人格，在與學(xué)生交往過程中以獨(dú)特的人格魅力，吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)同，以促進(jìn)職校生人格健康發(fā)展。

由于教師的個(gè)體特征存在差異，因此，每個(gè)教師對學(xué)生的影響也是不同的。教師可從對學(xué)生的情感態(tài)度，教師的工作責(zé)任心和教師的人格特征三方面去影響學(xué)生。

（1）悅納情感態(tài)度。愛是最好的教育。沒有愛就沒有一切。教師與學(xué)生的天然的關(guān)系就要求我們?nèi)圩约旱膶W(xué)生。職校生大都是中考競爭的失意者，他們?nèi)烁裰械娘@著特點(diǎn)是自卑，自暴自棄，敏感，他們很在意教師對他們的情感態(tài)度，尤其對教師所表現(xiàn)出的對他們的消極情感態(tài)度很敏感。一方面他們希望教師能走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，一方面又由于失敗的經(jīng)歷使他們退縮止步、變得保守。其實(shí)就職校老師來說，在對待學(xué)生的情感態(tài)度上普遍還是比較積極的。經(jīng)過一段時(shí)間接觸之后，一些教師在情感態(tài)度上會發(fā)生變化。由于職校生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待教師的態(tài)度、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面存在問題，更為嚴(yán)重的是缺乏進(jìn)取心，使得教師的積極情感態(tài)度在影響學(xué)生向積極方面轉(zhuǎn)化時(shí)的效果不怎么明顯。這樣一來，在教師付出努力之后常常會感到一些學(xué)生是教而不學(xué)、啟而不發(fā)、屢教不改，固守著一些消極因素；還有就是老師與學(xué)生交往、交流時(shí)間普遍較少，一些教師的耐心就不如學(xué)初開始接觸時(shí)；一些教師對學(xué)生的評價(jià)否定性多于肯定性，情感變得冷漠起來。當(dāng)師生關(guān)系發(fā)展到這一步時(shí)，會出現(xiàn)學(xué)生在情感上不認(rèn)同老師，對老師的消極情感體驗(yàn)變得深刻起來然后會固守原來的人格特征。職業(yè)學(xué)校的教師要全面地、正確地認(rèn)識職校生，要看到其優(yōu)點(diǎn)和可塑性，給予積極期待、積極關(guān)注、積極評價(jià)、積極引導(dǎo)，做到積極悅納學(xué)生。只有當(dāng)教師能充分認(rèn)識到職校生曾經(jīng)就是問題學(xué)生這一點(diǎn)，就能理解眼前學(xué)生的種種表現(xiàn)了，也就能率先調(diào)整好自己的情感態(tài)度去積極面對學(xué)生。人常說，感人心者莫過乎情。只有教師能誠心做到以情去換情，積極悅納學(xué)生，才能激發(fā)起學(xué)生對老師的積極悅納。

（2）內(nèi)化教師的工作責(zé)任心。高度的責(zé)任心是教師職業(yè)道德的要求，也是教師人格魅力的重要表現(xiàn)。職校生的人格方面存在責(zé)任心不強(qiáng)、進(jìn)取精神不足、自制力弱、行為懶散等消極表現(xiàn)，教師的責(zé)任心能在多大程度上給學(xué)生以積極的影響，關(guān)鍵在于責(zé)任心的表達(dá)方式。有的教師工作十分負(fù)責(zé)，但因來學(xué)生的“怨言”。目前的職校生對學(xué)習(xí)普遍不夠重視，在自我發(fā)展上的視野普遍比較狹窄。如果教師的責(zé)任心僅表現(xiàn)為“我是為你好”的一腔熱情，而學(xué)生因之感到痛苦，那么就不能促進(jìn)人格的健康發(fā)展。有的教師因此感到無能為力，在責(zé)任心上有所削弱，反而使學(xué)生更加固守原有的消極人格。教師以自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)來影響學(xué)生發(fā)展必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能真正起到作用，這種內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有那些符合學(xué)生需要的因素才能被學(xué)生接納并內(nèi)化。所以，職業(yè)學(xué)校教師責(zé)任心的正確表達(dá)方式是：認(rèn)真研究學(xué)生發(fā)展水平和需要；因?qū)W生自身特點(diǎn)投入愛心和耐心，舍得投入時(shí)間和精力。只有這樣，教師的努力才可能促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造。

（3）良好的人格魅力待人。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有自己的特點(diǎn)。當(dāng)前，絕大多數(shù)職校生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)仍是一種無奈的選擇，加之社會上相當(dāng)一部分民眾的觀念傳統(tǒng)，并不了解和認(rèn)可職業(yè)教育，使得一些學(xué)生的思想、行為表現(xiàn)得就比較消極。如果教師人格中積極的一面能夠被學(xué)生認(rèn)識和欣賞，那教師就能以積極的影響來塑造學(xué)生；如果教師人格中消極的一面給學(xué)生一些投射的話，學(xué)生則得到消極地體驗(yàn)，并且將會進(jìn)一步固化原有人格特征中的消極傾向。因此，在職業(yè)學(xué)校，教師人格特征與學(xué)生人格特征在一定程度上的發(fā)展關(guān)系是：教師的積極人格特征在一定程度能夠促進(jìn)學(xué)生人格的積極發(fā)展；教師人格特征中消極的人格特征會給學(xué)生的人格發(fā)展帶來消極影響，甚至消極的方面比積極的方面影響要大。因此，我們職業(yè)學(xué)校的教師必須重視自己人格的提升，要時(shí)時(shí)刻刻去完善自身人格，在與學(xué)生交往過程中以尊重、民主公平、坦率真誠、親切友善等良好的人格魅力吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)同，以促進(jìn)職校生人格健康發(fā)展。

職業(yè)教育最需要職業(yè)良心。相對于教會學(xué)生一技之長，我們職教工作者更注重培養(yǎng)他們良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。只有給他們的未來準(zhǔn)備好一顆純潔的、充滿活力的職業(yè)良心，才能塑造好具有中國良好人格的職校生。