吳非

【適用話題】教育 心理 健康 關注

對不幸事件，人們沒法說“如果”。不過，如果換一種思路，不在他十八歲時高度贊揚他，而是在他八十歲時告訴社會“他十八歲時的見解就不同凡響”，也許更有教育價值。但是，社會和媒體能克制住急切的欲望，學校和師長能那樣安靜地等待嗎？

在當今教育狀態(tài)下，學生總會有這樣或那樣的心理壓力，社會各界對這一問題開始有認識，但學校是否有能力消解學生心理壓力，則非輕而易舉之事。類似林同學那種有特殊狀態(tài)的學生，一般心理教師難能做有效輔導。傳統(tǒng)的“思想工作”式的心理疏導，難以緩解當前學生的心理壓力，學校常見的那種“做了大量耐心細致的工作”往往未必有效，現(xiàn)今學校需要有更專業(yè)的科學的心理教育。

加強心理疏導，需要對學生狀態(tài)有客觀準確的評估，否則不過是一句空話。當心理疏導需求量大增時，社會應當拓展思路，更多地關注根本性問題。落后的社會文化，導致很多人在患心理疾病時諱疾忌醫(yī)，而目前社會尚未具備必需的人道精神和科學態(tài)度以維護心理疾病患者的尊嚴。媒體能少說些空話大話廢話，適當降低對經濟效益的追求，鄭重地推廣普及心理健康知識，調動科技資源，開設高質量的心理健康講座，以反對歧視，改進落后文化，消除社會偏見，無論如何，不算難事。

教育的特征就是“慢”，不可能，也沒有必要跨越、超越；社會對基礎教育的宣傳，不宜鼓勵“早出人才、快出人才”。我一直不太明白，一些家長為什么要提前讓不足齡的孩子入學讀書、去參加成人的角逐，我也不明白一些老師為什么那么期待“早出人才”。學生需要正常的成長過程。讓未成年學生過多接受社會關注，絕非好事，周圍關注的人太多，過度的關注會讓他的個人空間變得逼仄，壓力由此而生。

我不認同“早慧不壽”的舊話（早慧而高壽者很多），早慧和發(fā)生不幸未必有關，觀察不幸者，往往糾纏在各種各樣的精神束縛中而無力掙脫。我不太了解林同學內心的痛苦根源，有些原因人們已不可能知道，也未必一定刨根問底，但努力減少悲劇的發(fā)生，這個社會還有許多事可以做。

【素材分析】青少年的成長是“慢”教育的過程，在健康舒服的心理環(huán)境中自然生長。要給未成年學生以良好的成長環(huán)境，不能把大人的功利之心轉嫁到他們身上，不能讓未成年的學生背負太多他們這個年齡不該有的壓力。因此，我們還應該關注家長、關注教師，讓家長和教師有健康的心理，更好地教育未成年學生。