劉繼軍

【摘 要】信息技術(shù)環(huán)境下“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式在小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)科中的有效運(yùn)用，具體可以表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合——能夠科學(xué)合理地利用多媒體手段輔助教學(xué)。一位教師能否較好的設(shè)計(jì)制作多媒體課件，并把它有效地運(yùn)用于課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，已成為影響信息技術(shù)與新課程整合這一工程的重要因素。信息技術(shù)在小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)科中的有效運(yùn)用，必須充分體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)；體現(xiàn)“趣味性”、“學(xué)科性”、“交互性”、“學(xué)生的主體性”，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)到有效輔助教學(xué)的目的，使“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式可行、高效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；“探究—?jiǎng)?chuàng)新”；品生（社）整合；課件；教學(xué)

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用更加深刻地影響和改變著傳統(tǒng)的教育模式，世界教育的發(fā)展同樣正處在巨大的變革之中。信息技術(shù)已經(jīng)成為這場變革中最積極、最活躍的因素之一。信息技術(shù)的優(yōu)勢逐漸被人們認(rèn)同，作為一種便捷高效的信息交流模式已走進(jìn)了小學(xué)日常課堂。然而，信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在著一些誤區(qū)：一是未體現(xiàn)課程的學(xué)科特性，不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成；二是未體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，無效的整合反而在可用其它教學(xué)媒價(jià)值觀取代時(shí)變得蒼白無力；三是未恰如其分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；四是熒屏取代了課本的作用，人機(jī)互動(dòng)取代了師生間的情感交流溝通。這些不利因素導(dǎo)致課件的“主導(dǎo)”影響著學(xué)生的主體，課件領(lǐng)著學(xué)生學(xué)、學(xué)生跟著課件走等現(xiàn)象大量存在，課堂模式混亂低效。在此背景下，我校提出課題《信息技術(shù)環(huán)境下“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的研究》，已開展實(shí)驗(yàn)研究一年多。筆者以課題實(shí)驗(yàn)過程中取得的點(diǎn)滴心得，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)科實(shí)施“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式中的有效運(yùn)用，借以拋磚引玉。

一、信息技術(shù)在“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式中的有效運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)趣味性

信息技術(shù)在“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式中的有效運(yùn)用，在設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的課件作為輔助教學(xué)手段上得到充分的體現(xiàn)?！芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑”。 多媒體課件圖文并茂、視聽合一的效果，能刺激學(xué)生的多種感官，而教師精心選擇的畫面、音樂、動(dòng)畫等，以充分的新鮮感、動(dòng)蕩的好奇感、強(qiáng)烈的震撼力，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效地提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地運(yùn)用課件，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，以擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能，改變以前固有的教學(xué)思想與方法，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。

例如：我校的劉老師在《品德與生活》第二冊的《和春風(fēng)一起玩》一課的教學(xué)中，就借助豐富多彩的多媒體課件，順利達(dá)成目標(biāo)，獲得專家們的一致好評(píng)。課前，她播放《春天在哪里》渲染氣氛，課伊始，就利用多媒體出示風(fēng)娃娃圖片及風(fēng)聲，聲情并茂的一句“瞧，調(diào)皮愛玩的風(fēng)娃娃迫不及待的趕來了。”一下子就吸引了孩子們的眼球?！翱蓯鄣娘L(fēng)娃娃呼的一吹，給同學(xué)們帶來了一首兒歌。（課件再出示《調(diào)皮的風(fēng)娃娃》），大家一起來讀讀吧！”借助多媒體課件圖文并茂、視聽合一的效果，創(chuàng)設(shè)巧妙情境，刺激學(xué)生的多種感官，起到了畫龍點(diǎn)睛之妙。接著，在“玩一玩，我和春風(fēng)捉迷藏”的體驗(yàn)活動(dòng)中，出示課件，春風(fēng)拂過的活動(dòng)畫面，“春風(fēng)娃娃藏起來啦，她在哪？你們能找到她嗎？那就趕快找一找吧！比比誰的眼睛亮！”在這一環(huán)節(jié)，劉老師打破了單一、呆板的課堂模式，借助多媒體課件春風(fēng)拂動(dòng)的生動(dòng)畫面帶領(lǐng)學(xué)生自主去尋找風(fēng)、發(fā)現(xiàn)風(fēng)的存在及特點(diǎn)，讓同學(xué)們在玩一玩的游戲中體驗(yàn)和風(fēng)一起玩的樂趣的情感。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又體現(xiàn)了新課程中品德活動(dòng)的探究思想——讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、探究和領(lǐng)悟，多媒體課件真正起到輔助優(yōu)化作用。

二、信息技術(shù)在“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式中的有效運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性

信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的“融合”。具體體現(xiàn)在在學(xué)科教學(xué)中能夠抓住學(xué)科特性、需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課件、利用多媒體手段輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！镀返屡c生活》學(xué)科主要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。

在《和春風(fēng)一起玩》一課的教學(xué)中，劉老師在執(zhí)教“我和春風(fēng)娃娃玩游戲”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，借助風(fēng)娃娃的侃侃而談的溫馨語音提示：“1.展開想象的翅膀，把自己心愛的玩具打扮漂亮！2.風(fēng)娃娃可不喜歡亂扔紙屑的小朋友！3.要分工合作，互相幫助哦！”結(jié)合活動(dòng)讓學(xué)生在合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)中，自主養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課的高潮部分，在“說一說，和風(fēng)娃娃一起玩的收獲”這一環(huán)節(jié)中，劉老師先利用多媒體，播放操場上學(xué)生玩風(fēng)箏的視頻，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的同伴，熟悉的場景時(shí)，一下興奮起來。這時(shí)，教師緊接著提出問題：“我們和風(fēng)娃娃玩，感覺真開心，我發(fā)現(xiàn)了____?！边@樣，又一次成功的借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生投入積極的思考中。

三、信息技術(shù)在“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式中的有效運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)交互性

信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是交互性，互動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)可使師生之間，生生之間，生機(jī)之間以交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以選擇、探究、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探究性學(xué)習(xí)，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同提高。品德與社會(huì)教材中，包含著各種豐富的心理信息，有大量的信息、事例可供利用、挖掘。在課堂教學(xué)中要充分利用這些事例，步步滲透，以達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

例如：在教學(xué)六年級(jí)下冊《成長中的新問題》時(shí)，課一開始，通過播放音樂《我們多么幸?！泛蛯W(xué)生成長中的圖片，讓學(xué)生感受成長的幸福，然后通過音樂的渲染，圖片的再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉說說自己在日常生活中、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的新問題，并且談自己當(dāng)時(shí)的心情和態(tài)度。學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)得到充分的促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望從而取得很好的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)在“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式中的有效運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課改以來，關(guān)注生命，激活課堂，以學(xué)生為本，促進(jìn)發(fā)展，已成為教師們的共識(shí)?！疤骄俊?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。而以往的信息技術(shù)與學(xué)科整合的輔助教學(xué)幾乎都是在教師的控制下進(jìn)行的，相對(duì)忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，教師在“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式下，可利用信息技術(shù)的輔助，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主探究的任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程成為以學(xué)生為主體的“全動(dòng)、真動(dòng)、主動(dòng)”的過程。

例如：在《多姿多彩的媒體世界》一課教學(xué)中，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供便捷、豐富的閱讀資源。利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，如進(jìn)入“泉州信息超市”可以搜索查找有關(guān)景點(diǎn)介紹，了解家鄉(xiāng)及世界各地的民俗民情。進(jìn)入全國各地的旅游網(wǎng)站，可以查找許多名勝古跡、傳說故事等。學(xué)生通過查找、下載信息，有了廣闊的文化背景，習(xí)作時(shí)就能游刃有余。又如小學(xué)五年級(jí)下冊《品德與社會(huì)》第六單元《向人民英雄致敬》，通過多媒體課件，影像資料讓學(xué)生了解我們偉大的祖國是從黑暗中走出來的，中國共產(chǎn)黨也曾走過一段艱難坎坷的道路，英雄、偉人也都經(jīng)歷過挫折的考驗(yàn)。讓學(xué)生通過自主上網(wǎng)查找資料，整理、交流、匯報(bào)，在一系列視頻短片中體驗(yàn)、暢談，暢談中感悟。這樣開放性的設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，照顧到全體學(xué)生的不同水平、個(gè)性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、反思空間，發(fā)揮學(xué)生潛力，使學(xué)生在探究—?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)過程中得到多方面能力的提高。

信息技術(shù)運(yùn)用于“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)中，在于將信息技術(shù)有機(jī)地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，突出學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)功能，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望或動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到有效輔助教學(xué)，提高教學(xué)有效性的目的。