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高中生物課前預(yù)習(xí)方式的探究

2016-05-07 01:47:19劉傳麗
文理導(dǎo)航 2016年11期
關(guān)鍵詞:學(xué)案生物教材

劉傳麗

這幾年,我校實(shí)施了特色教學(xué)—“353學(xué)案式教學(xué)”,新的教學(xué)理念逐漸被我校教師接受,我們也在主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程改革所要求的新的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中遵循學(xué)案中的三個(gè)重要環(huán)節(jié):課前自主預(yù)習(xí)—課堂合作交流—課后鞏固訓(xùn)練,其中課前自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是引領(lǐng)學(xué)生改變傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)模式,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為小組合作學(xué)習(xí)。如果這一環(huán)節(jié)做不好,那么就不能很好的進(jìn)行課堂小組合作交流,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這幾年的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不太好,預(yù)習(xí)作用不大,預(yù)習(xí)的方式不妥當(dāng),那么,不同的生物課型如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),真正的為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ),發(fā)揮作用,這就是我本次研究的課題——“353學(xué)案式教學(xué)”課前自主預(yù)習(xí)方式的研究。

一、學(xué)情分析

我校留守學(xué)生較多,缺少家庭督促學(xué)習(xí),學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力,對于我校生物課堂教學(xué)來說,還存在著這樣的問題:以學(xué)生為主體的教學(xué)思想流于表面,學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性不高;過度強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo),弱化甚至忽視能力目標(biāo)和情感、價(jià)值觀目標(biāo);教學(xué)方法盲目崇尚新異,片面追求課堂上氣氛“活躍”形式“熱鬧”,但學(xué)習(xí)效率低下;沒有明確科學(xué)的生物教學(xué)評價(jià)機(jī)制。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀:學(xué)生每天面對著各科很多的作業(yè),主要作業(yè)就是對新知課的預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)只是抄書,填空,寫完了卻不解其意,預(yù)習(xí)效果單一,效率不高,不能為課堂合作交流奠定基礎(chǔ),失去了預(yù)習(xí)的真正目的。還有學(xué)生寫不完的就抄,時(shí)間長了,個(gè)別作業(yè)就偷懶不寫,很多同學(xué)成績并不見明顯提高,學(xué)習(xí)狀態(tài)亦無有效改善。

二、教材分析

如何找到適合我校學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方法呢?我先從生物教材入手,對教材進(jìn)行打亂重新分析,發(fā)現(xiàn)不同教材中有不同的學(xué)習(xí)板塊,如生物科學(xué)史的發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)生物模型構(gòu)建法,重要生化反應(yīng)的過程,教材演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及創(chuàng)新,構(gòu)建生物知識地圖、概念圖等。不同的板塊有著不同學(xué)習(xí)方法,則課前預(yù)習(xí)的方式也就不同。下面就針對以上不同板塊,談?wù)剬W(xué)生預(yù)習(xí)的不同策略。

三、創(chuàng)建的幾種預(yù)習(xí)方式

1.演繹科學(xué)發(fā)展歷程預(yù)習(xí)法

高中生的學(xué)習(xí)生活是緊張而又忙碌的,學(xué)習(xí)壓力、心理壓力都很大,可以說是痛并快樂著。作為一名生物教師,應(yīng)時(shí)刻心系著學(xué)生,如何讓學(xué)生減輕壓力,在快樂中學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)習(xí),提高成績呢?我想就從平時(shí)課堂教學(xué)入手,通過老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺的就學(xué)會了知識,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣。那么,生物教材中有大篇幅的生物科學(xué)發(fā)展史,這部分內(nèi)容比較好,是對學(xué)生德育教育的良好素材,但由老師平鋪直敘講解起來,學(xué)生不太接受這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,當(dāng)然就達(dá)不到德育思想教育了。所以我就想讓學(xué)生親身講解、體會。我讓學(xué)生先分好小組,確定好每組的研究小課題,課前收集資料,課上分組演繹每位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論,親身感受當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展歷程,同時(shí)也學(xué)習(xí)到了科學(xué)家勇于探索、不怕失敗的精神。在本學(xué)期的生物組內(nèi)、縣級公開課中,我講授的課題《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》中生物膜的探究歷程就以該方式預(yù)習(xí)的,通過實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班比較,這種預(yù)習(xí)方式取得了良好的效果,學(xué)生很喜歡??梢杂么朔椒ǖ娜绫匦奕吨参锷L素的發(fā)現(xiàn)》、《光合作用的探究歷程》、《DNA分子結(jié)構(gòu)的探究歷程》等。

2.物理模型構(gòu)建預(yù)習(xí)法

高中生物教材必修一和必修二大部分內(nèi)容涉及細(xì)胞內(nèi)微觀領(lǐng)域中的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生感覺很抽象不易理解,我就讓學(xué)生嘗試構(gòu)建生物模型來理解重點(diǎn)內(nèi)容。如本學(xué)期公開課中,我指導(dǎo)學(xué)生收集廢舊材料:橡皮泥、紙殼箱、海綿紙、報(bào)紙、大白紙等,分組制作生物模型,課上展演。如《動(dòng)、植物真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型》,《生物膜的流動(dòng)模型》,重要細(xì)胞器《葉綠體結(jié)構(gòu)》、《線粒體結(jié)構(gòu)》模型制作,《有絲分裂過程模型》等等。學(xué)生積極性很高,作品多種多樣,美術(shù)生發(fā)揮自身特長繪制模擬圖,立體感很強(qiáng)。通過學(xué)生親身構(gòu)建模型,形成終身記憶。再比如《減數(shù)分裂過程》、《DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建》、《基因表達(dá)過程》等都可以用此方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)情景劇預(yù)習(xí)法

生物學(xué)科中許多內(nèi)容涉及重要的化學(xué)反應(yīng),針對我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況——化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),決定讓學(xué)生當(dāng)一把高中的“小導(dǎo)演”,組織學(xué)生分組演繹相關(guān)的生化反應(yīng)過程。如在講授氨基酸形成蛋白質(zhì)過程時(shí),有機(jī)化學(xué)還沒學(xué)到,理解起來很困難,我就讓幾個(gè)學(xué)生自制教具充當(dāng)每個(gè)氨基酸分子,右手代表羧基,左手代表氨基,上臺展演,相鄰的左手握右手發(fā)生脫水縮合反應(yīng),形成肽鍵,該化合物就是多肽。通過學(xué)生親身排練、演繹反應(yīng)過程,變微觀為宏觀,理解起來更容易,收到良好的教學(xué)效果。還有講授伴性遺傳—色盲癥的發(fā)現(xiàn)時(shí),通過學(xué)生根據(jù)劇本(教材),自排情景劇,演繹道爾頓如何發(fā)現(xiàn)色盲癥的。

以上就是我們師生在近期主要的研究課題,有收獲,當(dāng)然也有不足,比如學(xué)生整體參與度不夠,預(yù)習(xí)效果評價(jià)方式單一等,還需要我在日常教育教學(xué)中不斷探究、摸索、完善,為我校的生物學(xué)案式教學(xué)增添一份力量!

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(14)

[2]朱亞萍.探究性學(xué)習(xí)和生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)整合時(shí)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯,2008(12)

[3]淺談高中生物的學(xué)案教學(xué)法[J].學(xué)歷導(dǎo)航,2014

[4]劉文杰.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2007

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