談萍

【摘 要】化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其理論知識較為抽象，難以理解。在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境以豐富學(xué)生感知、啟迪合作探究、激發(fā)化學(xué)興趣，是目前化學(xué)改革的趨勢所在。本文以蘇教版高中化學(xué)為例，淺談情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

情景教學(xué)是在教師精心設(shè)計(jì)的前提下，通過學(xué)生積極參與，而實(shí)行課堂的言、行、思、意的統(tǒng)一，通過激發(fā)學(xué)生對知識、原理的內(nèi)在情感，而實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的一種教學(xué)模式。本文將從生活情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)方面，來探討如何落實(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)的實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，以豐富學(xué)生感知

在不少高中生的眼中，化學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，而青春生活是豐富多彩的。如何在化學(xué)學(xué)習(xí)與青春生活之間建立聯(lián)系，以生活之多姿多彩來感染好像學(xué)習(xí)之興味索然，在化學(xué)課堂上創(chuàng)建生活情境，以生動(dòng)形象的生活情境來感染學(xué)生，使其重拾信心，并豐富化學(xué)感知，被證明是一種行之有效的方法。如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生活情境：新鮮現(xiàn)榨的水果蔬菜汁色彩亮麗，而久置后就會改變顏色，變得黯淡無光，這時(shí)如果加入VC，顏色又恢復(fù)如初。這樣的生活情境的引入課堂，將會最大程度地吸引學(xué)生的注意力，使其感受到豐富多彩的生活中蘊(yùn)含著無窮的化學(xué)知識及原理，從而產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的探究興趣與求知欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)科興趣

高中生的身心特點(diǎn)決定了他們這一階段的好奇心與探究欲較為強(qiáng)烈，教師不妨因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來激發(fā)他們的追根究底的好勝心，使其在問題中突破學(xué)習(xí)目標(biāo)，對化學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)全方位、多角度、立體化的把握，以此激發(fā)他們的學(xué)科興趣。在《堿金屬及其化合物的性質(zhì)》中，學(xué)生往往會為生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)而驚呼連連，這樣也許會忽略知識間的內(nèi)在聯(lián)系及相關(guān)原理的把握，這時(shí)教師不妨創(chuàng)設(shè)問題情境：用焰色反應(yīng)檢驗(yàn)Na+、K+、Cu2+，做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管中為什么不能有氣體？在NaHCO3加熱分解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要先將導(dǎo)管移出燒杯，然后再熄滅酒精燈？做好焰色反應(yīng)的關(guān)鍵是什么？在教師巡視實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：如果將鈉與鹽酸溶液反應(yīng)，鈉是置換水中的H，還是置換HCl中的H？Na用煤油保存所涉及的性質(zhì)原理；用鹽的固體或溶液做焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，何者現(xiàn)象更明顯？來引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識及原理的深度思考，形成對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以啟迪合作探究

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，便是化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，尤其是到了高中，化學(xué)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，而實(shí)驗(yàn)情境就顯得尤為必要。不少化學(xué)原理的理解及知識間的聯(lián)系，是通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)而體現(xiàn)的。在試驗(yàn)中質(zhì)疑與探究，在實(shí)驗(yàn)中假設(shè)與求證，在實(shí)驗(yàn)中感知與理解，將構(gòu)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)涵及意義。在《氧化劑和還原劑》的教學(xué)中，其重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住什么是氧化劑，什么是還原劑，而是要學(xué)會如何判斷氧化劑與還原劑，因此引導(dǎo)學(xué)生從新的角度更本質(zhì)地認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，就顯得尤為重要。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證氧化劑與還原劑的實(shí)驗(yàn)方案，借助點(diǎn)滴板和滴管完成簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。對此，首先是假設(shè)與猜想：請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的知識和生活中的現(xiàn)象，想一想還有哪些物質(zhì)具有氧化性，哪些物質(zhì)具有還原性？盡可能多地列舉出來，并說明你的理論依據(jù)。其次是實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：如何驗(yàn)證所給的物質(zhì)哪些具有氧化性，哪些具有還原性？借助原來的知識儲備與方法技能，讓學(xué)生自主思考總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究的思路與方案的逐步優(yōu)化。再次是結(jié)論與提煉：從實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，結(jié)合物質(zhì)分類的知識總結(jié)出哪些類物質(zhì)常作氧化劑，哪些類物質(zhì)常作還原劑？最后是規(guī)律運(yùn)用與思維拓展：從以上總結(jié)的規(guī)律分析Na2SO3可能具有的性質(zhì)？結(jié)合這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)和所學(xué)知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的預(yù)測。以此來推動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行化學(xué)能力的遷移，并將所學(xué)知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在枯燥的化學(xué)規(guī)律之外，在復(fù)雜的化學(xué)理論的學(xué)習(xí)之余，故事情境的創(chuàng)設(shè)，將會使學(xué)生獲得到高效的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)教學(xué)中的小故事，一方面的化學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)生動(dòng)而形象的補(bǔ)充與完善，另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。在《苯的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)實(shí)踐中，不妨讓學(xué)生自主簡述“法拉第在壓縮的煤氣中發(fā)現(xiàn)苯”的故事，以加深對苯的物理性質(zhì)的掌握：一種無色油狀液體。而關(guān)于苯的分子結(jié)構(gòu)，可結(jié)合德國化學(xué)家凱庫勒的“夢境”中的靈感：某一天晚上，凱庫勒坐著馬車回家?？赡苁怯捎诮諄碛媚X過度，他居然在搖搖晃晃的馬車上睡著了，在半夢半醒之間，凱庫勒發(fā)現(xiàn)碳原子與氫原子在眼前飛舞，變幻著多種式樣。忽然，原子變成了伯爵夫人戒指上的那條白蛇，這條蛇慢慢地扭動(dòng)著、搖擺著，最后居然咬住了自己的尾巴，變成了一個(gè)環(huán)，“先生，您到家了”。隨著馬車夫的一聲叫喊，熟睡中的凱庫勒。他揉揉眼睛，發(fā)現(xiàn)白蛇不見了，環(huán)不見了，原子也不見了，原做了個(gè)夢，清醒過來的凱庫勒馬上想起苯的分子結(jié)構(gòu)，對它一定是像白蛇那樣頭尾相接構(gòu)成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。這樣，一方面在知識掌握上，能夠加深學(xué)生對于這一章節(jié)的理解；另一方面，在情感激勵(lì)上，能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其樹立對科學(xué)的向往之情。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要通過一系列生動(dòng)形象的直觀的聲、畫、情、意等教學(xué)元素的優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)，使其形成動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生興趣，豐富感知，合作探究，進(jìn)而落實(shí)化學(xué)的高效學(xué)習(xí)。