劉艷波

有人提出，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容，也就是說教師必須要有教學(xué)內(nèi)容的選擇意識：知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。一堂課所選的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，能使學(xué)生學(xué)得相對透徹。如何做到內(nèi)容選擇簡要化？這就要求教師先確定一個目標(biāo)，再據(jù)此合理剪裁、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇的簡要化，可從以下幾方面加以考慮。

一、挖掘教材價值，精選教學(xué)內(nèi)容

語文的身上承載著很多使命：培養(yǎng)語感、提高語言能力、發(fā)展思維、豐富精神世界、傳承民族文化等。這就需要語文教師充當(dāng)起教材的理解者、參與者、實踐者，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，挖掘教材中最具價值的地方，精選教學(xué)內(nèi)容。

【案例】人教版八年級上冊第二單元為記敘文單元。《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《背影》兩文在刻畫人物方面極為突出又各有千秋：前者用“不虛美，不隱惡”的方法把阿長這一人物形象刻畫得栩栩如生，后者因調(diào)用“細(xì)化動作，定格畫面”的寫法使文章感人至深?；诖?，教師可刪繁就簡，重點挖掘兩文在寫作上的借鑒意義。

新課標(biāo)下，教師被賦予了參與課程建設(shè)的權(quán)力，可以選擇內(nèi)容，取舍教材，甚至自編教材。站在這個角度，教師應(yīng)該挖掘教材所蘊涵的獨特價值確定教學(xué)的重點，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)目標(biāo)單一明確，讓學(xué)生更易于掌握。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課程專家提供的“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為“實際上需要教什么”，將教材專家建議的“通?？梢杂檬裁慈ソ獭鞭D(zhuǎn)化為“實際上最好用什么去教”。關(guān)注與學(xué)生實際的契合，這是“語文教學(xué)內(nèi)容”的本來含義。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)內(nèi)容

“文滅質(zhì)，博溺心”很多語文課之所以事倍功半，不得要領(lǐng)，是因為目標(biāo)太多，想畢全功于一役：思想感情、語文能力、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性人格、知識能力、過程方法、情感態(tài)度等，一堂課 40 分鐘，樣樣都要顧及，負(fù)擔(dān)太重。結(jié)果，語文教學(xué)在對眾多目標(biāo)的追逐中眼花繚亂，迷失了自己，教學(xué)越來越空泛、虛化，語文課不再姓“語”？教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對教師來說是教的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)或要求應(yīng)該是具體的而不應(yīng)該是抽象的。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航行燈”，目標(biāo)定得科學(xué)合理是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。如果一堂課的目標(biāo)定得過多或過高，追求面面俱到，出現(xiàn)的結(jié)果是無法實現(xiàn)，或讓學(xué)生抓不住重點；倘若目標(biāo)制訂得過低或過少，將不能達(dá)到預(yù)期效果或者是達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定的要求。為提高語文課堂的有效性，教師應(yīng)該研究每一課的教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”確定具體目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點，力求讓學(xué)生“一課一得”。

【案例】教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時，可以去除教詩歌時一般要確立的目標(biāo)：了解詩歌寫作背景，有感情地朗讀詩歌，把握詩人形象，體會詩歌所蘊涵的情感，等等。只確定一個目標(biāo)：通過練筆，走近杜甫，感受杜甫。如，第一節(jié)的情節(jié)描寫：八月的到來擷取了秋的蕭瑟，風(fēng)兒也因煩躁而怒號，它肆無忌憚地攜走了我屋上的茅草。束束茅草飛渡過浣花溪，落在江邊無奈地笑。飄得高的茅草孤獨地掛在樹梢，我無奈地凄慘地笑，任滄桑的淚水劃過面龐，無力地望著茅草飄旋，落在水池中，池水沾濕了它的衣，卻又似它孤寂無望的淚。第一節(jié)的內(nèi)心獨白：又是一年深秋，這風(fēng)中搖擺的茅草屋，和我破碎的心一般，該如何度過這蕭瑟而凄涼的秋？當(dāng)年壯志凌云的我，今朝卻只能望著這同我一般孤寂無助的茅草屋，心中無奈，淡淡地慘笑。最后，對話詩人，深化情感。

在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時，因為考慮到杜甫是一代詩圣，而本詩是集中體現(xiàn)了杜甫思想的代表作品，因此把本詩的教學(xué)目標(biāo)確定為“通過朗誦、改寫、對話，走近杜甫，感受杜甫”。教學(xué)過程中五個環(huán)節(jié)（包括作業(yè)）均為這一個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，整堂課的設(shè)計顯得簡約而豐厚，也許正因為這一點，本設(shè)計在市教學(xué)設(shè)計大賽中得到評委的好評。

三、研究基本考點，巧選教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是中考的最高依據(jù)，《語文考試說明》是中考命題的直接依據(jù)。研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語文考試說明》，不難發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的一些基本考點，不少語文教師試圖通過大量的專題訓(xùn)練來落實考點，其實這是語文教學(xué)的一個誤區(qū)。只有充分有效地利用教材，把考點知識和考點能力落實在日常課堂的教學(xué)中，才是省時務(wù)實的語文教學(xué)。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，完全可以基于某一考點，個性處理教材，巧選教學(xué)內(nèi)容，利用這個“例子”教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的基本方法或基本能力。曾宣偉《閱讀教學(xué)的現(xiàn)實出路》中的很多課型，都是這樣靈活處理教材的。近幾年溫州地區(qū)評高的課也大有這樣的傾向：以朱自清的《春》為例，探究修辭的作用；以《老王》《背影》為例，探究人物描寫方法；以《陋室銘》《愛蓮說》為例，探究“托物言志”的寫法；等等。這種傾向足以引發(fā)教師的思考：語文教師應(yīng)站得更高，語文教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)。

總之，教學(xué)內(nèi)容的簡化，可以使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。