周旺純

[摘 要]學生的個體差異是客觀存在的事實，因此，每個學校都會存在一部分后進生，于是培優(yōu)補差成為教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。所謂“優(yōu)生易培，差生難補”，補差問題成為許多教師教學中的難題。因此，教師要注意掌握平等尊重、前置補弱、行為引導、和諧整合的后進生有效轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]后進生 轉(zhuǎn)化 策略 關(guān)注 尊重

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-081

“笨鳥先飛”是教育工作者在補差時經(jīng)常說的話。而現(xiàn)實生活中，大多數(shù)后進生卻往往是“笨鳥慢飛”，甚至是“笨鳥不飛”。那么這些鳥兒究竟笨不笨？能不能“飛”？為什么不愿“飛”？這些問題一直縈繞在我腦海中。直到2015年，我有幸參加了鹽城市直教育系統(tǒng)管理干部暑期培訓活動，培訓中景安中學采用的“前置補弱——讓課堂同頻共振”的補差策略，讓我受益良多。

一、平等尊重，讓“笨鳥”愿飛

2010年，景安初中學生入學的分數(shù)在全縣是倒數(shù)的，但是景安初中的教師把讓每一個學生幸福成長的目標作為已任，使該校的每位學生都受到極大的關(guān)注，成為課堂關(guān)注的焦點，因而學生在短短三年的時間里，都有很大的進步。

現(xiàn)代成功學大師拿破侖·希爾說：“人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功或失敗?！奔毿挠^察便會發(fā)現(xiàn)，入學伊始，無論在言語表達、行為表現(xiàn)，還是情感態(tài)度、思維水平等方面，學生的差異并不明顯，但是入學一段時間之后就會慢慢有較大的差異，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要原因在于教師習慣于將學習成績作為評價優(yōu)秀學生的標準，沒有平等地對待這些在學習上反應(yīng)稍慢的學生；而家長也沒有正確對待孩子的學習，沒有及時對孩子進行心理疏導，一個又一個的挫敗與教師和家長的不理解，將學生間的差異無限放大了。

如果我們只看到學生的分數(shù)，那很遺憾，我們只看到一片花瓣，而看不到整朵花。后進生比其他普通學生更渴望受到同學的平等對待與教師的關(guān)注。因此，教師應(yīng)給予后進生同樣的關(guān)注，傾聽他們的心聲；應(yīng)給他們平等參與集體活動的權(quán)力；應(yīng)以實事求是的態(tài)度和適當?shù)姆绞脚c他們溝通，并對他們所取得的成績給予正面評價。只有在尊重與平等的環(huán)境中，后進生才會真正地敞開心扉，樹立起改變自我的信心。

二、前置補弱，讓“笨鳥”能飛

“友善用腦”理論認為：“所有的學生都是天生的學習者，學生的潛能無限”。學生需要沃土與溫暖的陽光，需要按照各自的生長規(guī)律自然生長。教師要做的就是為其成長提供必要的營養(yǎng)，讓每一只“笨鳥”都能在理想的天空中自由飛翔。

后進生之所以被稱為后進，是因為自身的學習基礎(chǔ)不好，因為學習不好，有時會受到同學異樣眼光的排擠，有時還會被認為影響了教學進度。為了使課堂上無論優(yōu)生還是差生都能齊步走，景安初中提出了“前置補弱——讓課堂同頻共振”的教學策略，在確定了補弱的對象后，預設(shè)新課存在的知識缺陷，選擇合適的補弱時間，降低問題的難度，將課后輔導變成課前輔導，在課前花時間給后進生進行適當?shù)妮o導，引導后進生進行預習，指導后進生該節(jié)課的重點知識是什么？這樣做不但使后進生感受到教師的關(guān)注，也讓后進生先“飛”起來，在課堂上，他們就能跟上教師的思路，與其他學生“齊飛”了。

此外，景安初中還采用了小組合作學習的策略，使學生能共同進步。在小組的劃分上做到組間同質(zhì)組內(nèi)異，一方面便于組內(nèi)以優(yōu)扶差，另一方面便于組間形成競爭機制。以小組為單位進行評價，讓后進生知道自己的學習關(guān)乎本組的榮辱，因而不學不行。也讓優(yōu)等生明白只有大家一起努力，才能使小組得到好評，因此，不光要自己懂得便可，應(yīng)將自己所學的知識傳授給不能很好掌握該項知識的本組同學，只有自己組內(nèi)的成員都較好的完成任務(wù)，小組的成績才會提高。同時，教師也要有意識的讓組與組的成績接近，讓感受學生“跳一跳，夠著桃”的喜悅，并及時進行有效評價，落實獎勵政策，保持學生的學習積極性。

景安初中通過改革課堂教學方式和評價方式，使后進生也能在輕松愉悅的氛圍里積極學習，學習效果遠遠優(yōu)于教師逼著學生學的效果。在這樣的氛圍中，后進生得到應(yīng)有的關(guān)注，體驗到成功的快樂、團結(jié)互助的幸福與教師的關(guān)愛、同學的友善，建立起自信。使后進生學會了知識，也使優(yōu)等生會因為幫助同學而有成就感，健全班級所有學生的人格。

三、行為引導，讓“笨鳥”樂飛

土耳其有句諺語：“上帝為每只笨鳥都準備了一根矮樹枝。”每個孩子，不管他是聰明的也好，愚蠢的也罷，都是自己家庭里的寶。他長大后一定會在社會的架構(gòu)上找到屬于自己的位置，然后付出自己的勞動，作出自己的貢獻。為了讓這些鳥兒都能找到合適自己的樹枝，教育工作者可以在以下三方面進行嘗試教學。

1.教學方面

在教學方面，教師應(yīng)適當進行生動直觀的教學或進行情境教學，這樣有利于讓學生對學習產(chǎn)生興趣，良好的學習氛圍對后進生來說有很大的幫助。如語文教學中的情景劇，數(shù)學課中讓學生自己動手制作教具等，讓知識充滿趣味，讓學生在趣味中學習知識。還可以在教學中給學生布置不同的作業(yè)時，對后進生進行一定的關(guān)注。

2.習慣培養(yǎng)方面

在習慣培養(yǎng)方面，教師要注意培養(yǎng)學生上課認真聽，課后認真做作業(yè)的好習慣，同時也要注重培養(yǎng)后進生做事認真、勤于思考、積極向上的態(tài)度。安排一些適合后進生的任務(wù)，使他們得到被信任的滿足感，對他們在轉(zhuǎn)化過程中所犯的錯誤，既要及時指出，又要適當寬容，肯定他們做得對與好的部分，才能融化他們心頭的堅冰、打開他們的心門。

3.課外活動方面

在課外活動的開展方面，教師要對后進生進行有目的、適當?shù)恼n外輔導，幫助他們補充知識、提高成績、消除自卑、重新喚起他們對學習的興趣，使他們盡快地回到學習的軌道上來。此外，教師要明確后進生在學習上比普通學生花費的精力往往較少，使得他們在其他方面有更多的精力。如在交際和文體方面后進生往往比普通學生做得更好，他們有較強的組織能力，能大膽地表達自己的觀點。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時與家長溝通，與家長達成共識，讓家長及時參與到對學生的教育中來。只要方法正確，并堅持不懈，“丑小鴨”必將變成“白天鵝”！

四、和諧整合，讓“群鳥”齊飛

笨鳥先飛，不笨的鳥怎么辦？其實，優(yōu)等生是相對的，是相對本班或本校學生而言的。優(yōu)等生不一定全面突出，他們也可能有很多方面不如后進生。因此，教師既要認識到優(yōu)等生的長處，也應(yīng)該了解他們的短處。景安初中在優(yōu)生培養(yǎng)方面就提出了自己響亮的口號“優(yōu)生培養(yǎng)——高分不會再低能”，提出了八個“最”：最優(yōu)秀的學業(yè)成績、最流利的演講水平、最智慧的組織能力、最細心的觀察能力、最風范的領(lǐng)袖氣質(zhì)、最友善的伙伴情結(jié)、最堅強的耐挫能力、最強烈的團隊精神。創(chuàng)造條件讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，引導學生向更高的目標奮斗，努力成為班級的領(lǐng)頭雁。注重培養(yǎng)學生的多項技能，使所有學生都能全面發(fā)展。

在一個班集體中，優(yōu)等生就像是怒放的花朵，中等生像是含苞欲放的花蕾，后進生就像是綠葉，教師要做的就是要使花蕾早日開放，使綠葉充滿生機，使班級出現(xiàn)葉茂花紅的景象。作為一名合格的教師，我們應(yīng)該做到使優(yōu)等生、中等生和差生在教學中和諧整合，共同提高，開創(chuàng)教育的新局面。

（責編 韋 迪）