王正玲

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，因此在實驗教學(xué)中講究策略尤為重要。

1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如，在教學(xué)3年級科學(xué)下冊《讓燈亮起來》時，課堂上要做的第1個實驗是用導(dǎo)線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣，筆者給學(xué)生出謎語（世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花。）讓學(xué)生猜，學(xué)生相互交流、啟發(fā)、碰撞，異口同聲地說：“電燈?！边@個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”，為下面的學(xué)生實驗作鋪墊。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺燈發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號燈發(fā)光——我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩。利用多媒體演示實驗材料，問：“同學(xué)們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始實驗?！睂W(xué)生都動手做起了實驗，興致勃勃，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又增加了學(xué)生自由探究的空間。

2啟發(fā)引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)，用實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或得出的結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析?！翱茖W(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如：“電磁鐵”、“國旗是怎樣升起來的”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象就會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的，同時學(xué)生做的過程，也伴隨著其思維發(fā)展的過程。

對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大地調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究思維。

3注重疑問，強化科學(xué)實驗的探索性

如牛頓所言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行大膽的預(yù)測和猜想，因為預(yù)測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如教學(xué)4年級上冊《影子為什么會變化》時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征，物體和影子有什么關(guān)系。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出物體的長度和影子的長度兩個數(shù)據(jù)，再匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，可以從中發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似。這時，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑——是巧合還是規(guī)律。教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。

4講究科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

在教學(xué)6年級科學(xué)上冊《唐山地震》時，筆者采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果。在上本節(jié)課時，請學(xué)生課前收集汶川地震的圖片及視頻，說一說地震發(fā)生時有哪些現(xiàn)象、地震是如何形成的、你能模擬實驗進行猜想驗證嗎？通過學(xué)生類比和推理的方法找出地震是由于地殼內(nèi)部物質(zhì)不停運動產(chǎn)生的。當堅硬的巖石層受到一種巨大力量的推動，并且承受不住這些力量時，巖石層便會發(fā)生彎曲，甚至斷裂、錯動，從而產(chǎn)生巨大的地震波，當?shù)卣鸩▊鞯降孛嬉院?，就會發(fā)生地動。請學(xué)生用一疊木片或紙片等物體代表巖石層，自己設(shè)計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。教師對疑難的問題進行點撥后，讓學(xué)生自己解決。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，第1種方法把1疊紙平放在桌上，兩手從兩邊把紙慢慢向中間擠壓，看到了什么現(xiàn)象？如果是一層層的巖石，當擠壓到一定程度時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？第2種方法，用力折木片，有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生想辦法自己動手，小組討論很順利地完成了實驗報告單，通過這次探究實驗，使他們直接感受和體驗到科學(xué)實驗的樂趣，增強了學(xué)生探究興趣，提升了學(xué)生的探究能力，為以后的實驗做好了鋪墊。

5運用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題

例如，在學(xué)習(xí)6年級上冊《動植物是怎樣過冬的》一課后，學(xué)生會根據(jù)動植物的生活習(xí)慣，及生長特點，判斷它們是如何過冬的。立即追問：“到了冬季為什么給小樹周圍套上厚厚的草繩？”學(xué)生很快地就答出：“預(yù)防樹林被凍壞?！笔彝獾淖詠硭転槭裁匆舶虾窈竦拿尢啄?，是不是也怕凍壞呀？學(xué)生很快就聯(lián)想到熱脹冷縮，到了冬季，自來水管里的水遇冷會結(jié)冰，體積變大，把水管脹破，因此把自來水管包上厚厚的棉套等。學(xué)生能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題，是我們科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

6制造懸念，保證科學(xué)探究持久發(fā)展

學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力。教師要善于挖掘科學(xué)課中改革創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)《無限宇宙》一課后，筆者啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠，飛出地球去，天上有人間。學(xué)生對“天上有人間”產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生設(shè)想制造出各種飛行器，如能重復(fù)使用、性能安全、速度極快、機動性能良好的航天飛機；環(huán)保安全的太陽能宇宙飛船；能和光速媲美的宇宙飛碟；在太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、農(nóng)場、加油站、太空城市等。通過引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)想，推動學(xué)生不斷探究。

作為科學(xué)課教師，在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，放慢“探究的腳步”，設(shè)計由扶到放的一系列活動，依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之上形成科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生在科學(xué)實驗中得到長足的發(fā)展。