【摘要】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，在應(yīng)用型本科院校中，探索構(gòu)建科學完整的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，圍繞著創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，從組織領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)、校地校企合作等多方面都將推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實踐

自國務(wù)院總理李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念以來，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項頂層設(shè)計相應(yīng)出爐。國務(wù)院《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行了全方位政策布局，進一步激發(fā)了億萬群眾的智慧和創(chuàng)造力，為經(jīng)濟發(fā)展注入新動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為新常態(tài)經(jīng)濟環(huán)境下經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。對于承擔人才培養(yǎng)任務(wù)的高校，尤其是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的應(yīng)用型本科院校，開展系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育，進一步激發(fā)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯得尤為重要。因此，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科院校辦學實際的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系亟待探索。

一、當前應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念定位欠科學

目前，應(yīng)用型本科院校對創(chuàng)業(yè)教育的理念定位欠科學，集創(chuàng)業(yè)教育、研究和實踐為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未能形成，更沒能與學校的辦學定位和方向性發(fā)展戰(zhàn)略有機融合。從學校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，如有些人認為開展創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)困難，才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。由于對創(chuàng)業(yè)教育認識存在諸多誤區(qū)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)目標偏差，影響了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵提升。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未融合

很多應(yīng)用型本科院校主要是從自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的條件選擇性的開展創(chuàng)業(yè)教育，往往是在現(xiàn)有專業(yè)課程教育外加入一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，使創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外，既沒有明確的教學目標，缺乏足夠的教學課時，又沒有明確的評價考核。但創(chuàng)業(yè)教育的教學目標不僅僅是對大學生創(chuàng)業(yè)實訓技能的培訓，而更應(yīng)注重將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到課程當中。推進基于學科專業(yè)的協(xié)同、交叉創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制，仍存在較大的改進和提升空間。否則，創(chuàng)業(yè)教育最終將會淪為一種形式，淪為一種技巧或技能教育，成為專業(yè)教育之外的業(yè)余教育，很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資較稀少

與傳統(tǒng)的專業(yè)教育不同，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要系統(tǒng)性的理論傳授，還要求教師具有豐富的實踐教學經(jīng)驗。這點對于應(yīng)用型本科院校來說尤為重要，因此也對承擔創(chuàng)業(yè)教育教學任務(wù)的師資提出了較高的要求。然而，當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師仍多以學生團學工作或就業(yè)指導(dǎo)人員為主，這部分教師往往從高校畢業(yè)又直接進入高校，幾乎完全沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。只能在課堂上進行理論的宣傳，而無法指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)實踐，導(dǎo)致學生的創(chuàng)業(yè)大多停留在構(gòu)想階段，缺乏落地能力。面對這種情況，高校也聘請了行業(yè)企業(yè)專家擔任客座教師，但是客座教師講座式的教育方式，學生也僅僅是聽說了項目的運轉(zhuǎn)管理，仍缺乏真實項目的實戰(zhàn)演練，教學效果也難以讓人滿意。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)太薄弱

創(chuàng)業(yè)實踐是提升和檢驗創(chuàng)業(yè)理論教學的重要途徑，然而創(chuàng)業(yè)實踐的缺乏恰好成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。目前應(yīng)用型本科院校中有的創(chuàng)業(yè)教育主要停留在理論教學的層面，重視引導(dǎo)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目的策劃，而缺乏實踐教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)業(yè)能力的提升和創(chuàng)業(yè)項目的孵化。有的學校雖然建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或事孵化基地，但是真正參與到其中的學生并不多，能成功孵化的項目更是稀少。創(chuàng)業(yè)實踐的開展，一方面需要高校教師進一步轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，另一方面也需要學校投入場地、資源、資金等打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這對大多數(shù)應(yīng)用型本科院校來說難以得到保障。缺少了實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難讓學生有真實的創(chuàng)業(yè)體驗，很難提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

二、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及問題

在國家的大力提倡和政策支持下，創(chuàng)業(yè)教育在高校教育教學中得到了高度關(guān)注，表現(xiàn)出了強有力的發(fā)展趨勢。但客觀評價我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)成績并不盡如人意，這些現(xiàn)象也從另一個層面折射出了高校的創(chuàng)業(yè)教育還存在很多問題，具體表現(xiàn)為：

一是大學生創(chuàng)業(yè)比例低：盡管面對就業(yè)壓力，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，在大學期間也有不少學生積極嘗試自主創(chuàng)業(yè)的項目，但在畢業(yè)就業(yè)時，實際創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅占畢業(yè)生總數(shù)的2.7%，而創(chuàng)業(yè)三年之后還存活的比例雖暫無從統(tǒng)計，但預(yù)想不容樂觀。二是大學生創(chuàng)新成果少：通過文獻檢索可發(fā)現(xiàn)，我國大學生，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校，學生公開發(fā)表過學術(shù)論文，參與學術(shù)會議的屈指可數(shù)。申請專利申請更是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的弱項，創(chuàng)業(yè)項目水平不高、市場前景不明、產(chǎn)品定位模糊，計劃書遠離實際，獲獎項目真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的極少。三是大學生創(chuàng)業(yè)能力弱：通過網(wǎng)絡(luò)對大學生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的調(diào)查顯示，大學生缺乏實際企業(yè)運作經(jīng)驗的占45%，缺少社會經(jīng)驗占25.5%，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗占21.5%，沒有合伙人占4.5%，缺少創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識占3.5%，全面暴露出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的欠缺。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育開展，需要建立與素質(zhì)教育相一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，以學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修和選修相結(jié)合的方式，將創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，形成覆蓋全體學生的依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

（一）創(chuàng)教育體系的理念及功能定位

創(chuàng)業(yè)教育的開展首先依賴于建立科學先進的創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)業(yè)教育的實施與專業(yè)課程的講授有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學的無縫銜接，面向所有大學生，開展創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識的樹立和創(chuàng)業(yè)能力的提升教育，激發(fā)廣大學子的創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)活力。完整的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)實現(xiàn)四個功能定位：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)模擬與實踐、創(chuàng)業(yè)孵化與融資經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)成果展示及交易。但就當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際情況來看，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)模擬與實踐能力的而培養(yǎng)。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的形成，分年級、有層次的開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學，全方位、多方面的豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動；著力加強大學生實習實訓平臺的搭建，強化校內(nèi)與校外實踐資源的共享與利用，開展各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在此基礎(chǔ)上，為條件成熟的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)孵化、融資和經(jīng)營場地；加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值宣傳，發(fā)掘樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系的機制及支持聯(lián)盟

高校應(yīng)成立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，組織實施、規(guī)范管理創(chuàng)業(yè)教育的開展：創(chuàng)業(yè)教育教學計劃的制定，創(chuàng)業(yè)教育師資的審核，創(chuàng)業(yè)教育活動的指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)業(yè)教育課程的評估與考核等，全面協(xié)調(diào)管理創(chuàng)業(yè)教育全過程。設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育治理機構(gòu)，由專家咨詢委員會和創(chuàng)業(yè)教學指導(dǎo)委員會組成：政府、行業(yè)、學院領(lǐng)導(dǎo)專家組成專家咨詢委員會，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供戰(zhàn)略指導(dǎo)支持；行業(yè)、院校主任專家組成創(chuàng)業(yè)教學指導(dǎo)委員會，為創(chuàng)業(yè)教育提供人才培養(yǎng)方案支持。通過調(diào)動整合多方資源形成合力，以保證創(chuàng)業(yè)教育的順利實施和成效最大化。作為是一項系統(tǒng)的教育工程，創(chuàng)業(yè)教育還需要廣泛爭取社會力量的支持和參與。建立院系支持聯(lián)盟，凝聚校內(nèi)專家、教師智慧，依托現(xiàn)有課程和實訓室資源，全力推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。建立行業(yè)支持聯(lián)盟，加強與行業(yè)協(xié)會的合作，引入行業(yè)資格認證培訓項目，促進“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的行業(yè)氛圍形成。建立企業(yè)支持聯(lián)盟，建設(shè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，共同制定滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)計劃和特色課程，聯(lián)合開發(fā)橫向科研項目等。建立社會支持聯(lián)盟，與相關(guān)政府部門合作，爭取政策扶持及資金支持，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目的孵化等工作。

（三）創(chuàng)業(yè)教育體系的教學及課程設(shè)計

創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施，最關(guān)鍵的核心在于創(chuàng)業(yè)教育體系中教學的組織和課程的設(shè)計。應(yīng)用型本科院校在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程作為其中的一個重要部分，積極推進創(chuàng)業(yè)教育教學模式的研究，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點建立多層次、立體化、全過程的課程體系?？茖W的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系有機結(jié)合，覆蓋通識創(chuàng)業(yè)必修課程、通識創(chuàng)業(yè)選修課程、專業(yè)創(chuàng)業(yè)必修課程、專業(yè)創(chuàng)業(yè)選修課程和專業(yè)認證培訓等課程。在理論教學階段，根據(jù)不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，要求學生必須學習學科前沿專題課程、創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)課程和參與一定的商業(yè)計劃，建立“三點聯(lián)動”機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。在實踐教學階段，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實踐，開展虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓，并對有條件的大學生創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，著重強化創(chuàng)業(yè)人員培訓、創(chuàng)業(yè)項目分析、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項目對接等服務(wù)，使大學生創(chuàng)業(yè)項目能夠融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈中。

（四）創(chuàng)業(yè)教育體系的師資及平臺建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育不同于某一學科的專業(yè)教育，它涉及領(lǐng)域廣，跨學科多，是一門全面的綜合素質(zhì)教育，因此，師資力量成為保障創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合各自的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建一支理論知識和實踐能力同時具備的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。一方面，著力加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，積極引導(dǎo)、組織專業(yè)課教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，在真實的企業(yè)運作環(huán)境中，將理論知識與產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)管理實際銜接，提高教師的創(chuàng)新實踐能力，在教學中更好的將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合。另一方面，從社會各界聘請知名企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、成功校友、創(chuàng)業(yè)典型人物等來校兼職或講座，為大學生分享創(chuàng)業(yè)歷程，指點創(chuàng)業(yè)項目，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，彌補創(chuàng)業(yè)實踐教育的不足。在創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)方面，一是科學合理建設(shè)利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，在保證基地硬件配備齊全的基礎(chǔ)上，注重基地軟件的配套，為基地配備專業(yè)的指導(dǎo)老師，為孵化項目全程深入跟蹤指導(dǎo)，同時出臺相應(yīng)的保障制度和措施，保證師生的參與熱情和權(quán)益。二是拓展校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，積極尋求和整合各方資源，在校企合作、產(chǎn)學研合作方面做延伸和探索，各學科、專業(yè)發(fā)揮資源優(yōu)勢在地方特色經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園、科技園等經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)密集區(qū)積極開拓，為學生打造專業(yè)的校外實踐基地。

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作者簡介

余瑤，1982.04，女，四川省瀘州市人，漢族，大學本科，講師，重慶第二師范學院，主要研究方向：教育學。