【摘 要】小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，優(yōu)質(zhì)的、先進(jìn)的管理模式能夠讓小學(xué)生更好的得到教育。同時(shí)，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量正是由管理模式所決定，它也是學(xué)校教育發(fā)展的指向所在。文章將會(huì)結(jié)合中國(guó)小學(xué)教育管理的實(shí)際，系統(tǒng)分析小學(xué)校園的管理模式，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出嶄新的教育觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 管理模式 藝術(shù)創(chuàng)新 研究

在我國(guó)，素質(zhì)教育一直都是我國(guó)所推行的教育模式，在宣揚(yáng)素質(zhì)化、人才化的今天，校園制度的完善，人文環(huán)境的發(fā)展，管理模式的藝術(shù)風(fēng)格，這些都是我國(guó)小學(xué)教育需要關(guān)注、需要思考并解決的問(wèn)題。我國(guó)的小學(xué)教育管理模式，要想有所突破、有所創(chuàng)新必須要明確問(wèn)題所在，配合準(zhǔn)確的解決方式，讓更多的教育工作者找到一個(gè)發(fā)展的方向，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)教育的人性化管理。

一.小學(xué)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.管理觀念落后

管理模式?jīng)Q定了管理質(zhì)量，管理質(zhì)量依賴(lài)于管理者的思想。目前，我國(guó)很多小學(xué)教育都采用的傳統(tǒng)管理，呈現(xiàn)的是呆板化、僵硬化、本本化的問(wèn)題，教條主義嚴(yán)重。例如：很多教師在管理時(shí)，就是完全依照規(guī)定，絲毫不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)的是一種不通情理的做法。另外，在教學(xué)上嚴(yán)格按照書(shū)本講解，課外延伸、實(shí)用性探討完全體現(xiàn)不出來(lái)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式與教育制度，不僅會(huì)制約學(xué)生的思想，更會(huì)影響整個(gè)地區(qū)發(fā)展人文經(jīng)濟(jì)，無(wú)法體現(xiàn)出“素質(zhì)教育”的實(shí)質(zhì)。

2.管理意識(shí)薄弱

小學(xué)教育屬于啟蒙式教育，主要教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，擁有正常的、活躍的思維方式，更重要的是要安全、健康的成長(zhǎng)。從實(shí)際角度來(lái)講，我國(guó)的教育存在著地域差異，很多農(nóng)村地區(qū)或者縣城區(qū)域，教學(xué)水平不高，管理意識(shí)薄弱，嚴(yán)重制約的啟蒙教育的發(fā)展。小學(xué)生本身好奇心就強(qiáng)，安全與責(zé)任意識(shí)較差，很少會(huì)理解到安全的重要性。偏遠(yuǎn)地區(qū)的校園管理者在學(xué)生安全管理方面基本上都是派發(fā)安全手冊(cè)或者制作板報(bào)，這些方式開(kāi)展安全教育工作無(wú)法實(shí)現(xiàn)宣傳效果，不僅如此，這樣的“漫不經(jīng)心”很容易分化學(xué)生對(duì)于安全的關(guān)注程度，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們“積貧積弱”的安全生活意識(shí)。

3.教學(xué)方式不到位

教師在管理時(shí)處于主體位置，對(duì)于一些年齡較小、好奇心較強(qiáng)、無(wú)法準(zhǔn)確辨別是非的小學(xué)生，需要掌握特殊的教育方式進(jìn)行管理。小學(xué)生一般都會(huì)根據(jù)教師發(fā)出的指令做出反應(yīng)，但是這個(gè)反應(yīng)會(huì)較為遲緩，此時(shí)就需要教師保持一定的耐性，如果管理方式出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成影響。例如：我國(guó)某小學(xué)的班主任，有一次在全體學(xué)生的面前指責(zé)了一名小學(xué)生，原因就是因?yàn)閷W(xué)生上課不守紀(jì)律，精神不集中，教師不僅在指責(zé)甚至動(dòng)手體罰了這個(gè)學(xué)生。這位班主任如此極端的做法不僅傷害了學(xué)生的身體，更重創(chuàng)了學(xué)生的心靈，在我國(guó)這樣的惡性事件層出不窮。學(xué)生在小時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，教師要做的就是讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的原因并改正錯(cuò)誤，這才是一名小學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

4.管理方面的問(wèn)題

目前，我國(guó)的小學(xué)校園在管理建設(shè)上存在著一定的問(wèn)題，最為明顯的就是用人機(jī)制的錯(cuò)誤性。很多學(xué)校的管理者，他們思想較為保守，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代改變自己的管理模式，甚至有些高層人士為了保全自身的顏面，不會(huì)從年輕的教師團(tuán)隊(duì)中抽取人才、儲(chǔ)備人才，而是選擇將一些元老級(jí)的工作者推到上限，這就直接造成了管理人才的流失，一些優(yōu)秀的、有上進(jìn)心的工作者無(wú)法得到栽培與提拔。同時(shí)，元老級(jí)的工作者很大程度上都是以自我為中心，藐視學(xué)校的制度問(wèn)題，無(wú)法以身作則，這些都是校園管理層面上較為突出的阻礙性問(wèn)題。只有保證校園管理層的標(biāo)準(zhǔn)性、正規(guī)性，保證制度實(shí)施的有效性，才能讓其他教師、學(xué)生遵從協(xié)作，從而提高小學(xué)校園的管理水平，創(chuàng)新管理的模式，實(shí)現(xiàn)人性化發(fā)展。

二.淺談小學(xué)管理模式藝術(shù)創(chuàng)新

1.改革思想意識(shí)

社會(huì)的發(fā)展在于變化，優(yōu)勝劣汰的準(zhǔn)則人人都需要遵守，如果想要提高小學(xué)生的素質(zhì)，想要為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，想要對(duì)校園管理模式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，首先要做的就是要求教育管理者改革思想意識(shí)，在信息時(shí)代的今天要不斷學(xué)習(xí)新型的管理經(jīng)驗(yàn)，致力于創(chuàng)新管理模式，改變?cè)械墓芾矸椒?。小學(xué)校園教育最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造，管理者可以經(jīng)常參與一些外交的活動(dòng)以便充實(shí)自我，更好地服務(wù)于學(xué)生。未來(lái)的小學(xué)教育不應(yīng)是管理與被管理，應(yīng)是服務(wù)與被服務(wù)，讓小學(xué)生可以在一個(gè)自由、正規(guī)的環(huán)境下成長(zhǎng)，從而更好的得到促進(jìn)與發(fā)展。

2.完善安全管理機(jī)制

安全管理是校園用來(lái)約束學(xué)生行為的一種方式，它可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，這就需要學(xué)校高層管理者、教育執(zhí)行者、小學(xué)生自己共三方面一同來(lái)維護(hù)。管理者必須要重新制定安全常識(shí)制度，堅(jiān)決實(shí)施，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，小學(xué)生也要在日常生活中樹(shù)立起安全保護(hù)意識(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ诘拈_(kāi)展一些教育活動(dòng)，活動(dòng)的形式要多種多樣，如請(qǐng)消防隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)講解消防知識(shí)、組織學(xué)生參觀一些安全活動(dòng)義演等。除此之外，學(xué)校還可以在教室內(nèi)懸掛標(biāo)語(yǔ)，組織安全活動(dòng)演講大會(huì)等，這些都是提高學(xué)生安全意識(shí)的重要方式。

3.營(yíng)造多元化文化環(huán)境

所謂素質(zhì)教育包含的是思想素質(zhì)、能力發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)、心理健康等多方面教育，小學(xué)教育不能單單只注重提高成績(jī)而忽略其他教學(xué)內(nèi)容。校園管理者需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行人文化建設(shè)，以多元化的環(huán)境作為背景進(jìn)行素質(zhì)化教育，讓整個(gè)校園充滿(mǎn)文化氛圍，這才是藝術(shù)創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。小學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅局限在會(huì)讀書(shū)，更多的是要會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用，未來(lái)成為一名高技能、高素質(zhì)的綜合型人才。

4.推行以人為本的思想理念

我國(guó)一直都在倡導(dǎo)著“以人為本”的理念，鑒于此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者需要以身作則，樹(shù)立典范，規(guī)范教師的日常行為，提高教師的基本素質(zhì)。小學(xué)生本身處在好動(dòng)、懵懂的時(shí)期，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，教師必須要找到錯(cuò)誤根源及時(shí)予以糾正，最好采用激勵(lì)制的管理方式，實(shí)行獎(jiǎng)懲相結(jié)合的制度，但是所謂懲罰也要堅(jiān)決杜絕任何體罰形式的出現(xiàn)。小學(xué)教育要想進(jìn)行管理模式的藝術(shù)創(chuàng)新，以人為本、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展將會(huì)是基礎(chǔ)所在，只有堅(jiān)持此原則才能讓學(xué)校的每一次管理活動(dòng)都能徹底的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章已經(jīng)對(duì)小學(xué)校園管理模式的藝術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。雖然我國(guó)目前的小學(xué)教育存在著管理問(wèn)題，但是只要結(jié)合實(shí)際，找準(zhǔn)問(wèn)題所在并加以改正，依然可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的目標(biāo)。教育工作者在未來(lái)的工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)、人文意識(shí)，將每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，從而給予學(xué)生最好的、最為恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷與教育。

參考文獻(xiàn)

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