摘 要：隨著新課程的推廣和課堂教學改革的推進，目前的高中政治教學中需要進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，這是廣大教師一致認可的。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習，增進學生對所學政治知識的理解。以此為背景，對高中政治自主課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)進行研究。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學；自主學習；教學情境

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學多以教師講述為主，枯燥的理論性闡述很難提起學生的興趣，因此教學過程中往往出現(xiàn)學生學習精力集中度不夠、教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象。為了有效地改變這種狀況，教學情境的創(chuàng)設(shè)成為相當重要的一環(huán)。下面就高中政治課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的意義和如何創(chuàng)設(shè)教學情境展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境的意義

1.對教師的意義：明確課堂教學主體，轉(zhuǎn)變教學思路

在以往的高中政治課堂教學中，教學形式往往呈現(xiàn)為灌輸性的知識傳授。教師在臺上講得滔滔不絕，學生卻興趣索然，無心聽課，課堂氛圍沉悶。這種狀況主要是由于教師的教學理念沒有與時俱進，還停留在“講解和闡述是課堂教學的主體”的觀念上。而創(chuàng)設(shè)教學情境，會讓教師思考“如何激發(fā)學生的興趣，如何引導學生主動學習，如何活躍課堂氣氛”等問題，這樣在進行教學設(shè)計時會自覺地將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，從而踐行“以生為本”的教學理念，讓課堂生動起來，從而提升課堂教學的質(zhì)量和效果。

2.對學生的意義：能夠主動學習，增進師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)教學情境，能有效改變之前學生被動接受的狀況，幫助學生跟隨教師的教學節(jié)奏，通過主動思考、交流質(zhì)疑的方式自主地進入課堂學習，從“要我學”變成“我要學”，而且這種轉(zhuǎn)變形式相當自然，是通過學習氛圍的改變在潛移默化中實現(xiàn)的，能讓課堂呈現(xiàn)出一片生機。同時，學生會在快樂的課堂氛圍中加大對教師教學的認可度和接受度，增進師生之間的情誼，使師生關(guān)系更加融洽，讓課堂真正幸福起來。

二、具體創(chuàng)設(shè)教學情境的方式

1.創(chuàng)設(shè)情境短劇提高學生參與度

在高中政治課堂教學中，通過學生進行情景短劇的表演，能夠提高其對課堂學習的參與度，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，讓學生成為課堂的“主人”。如在《我國的人民代表大會制度》的教學中，可以讓幾名學生分別扮演各行各業(yè)的人大代表，就某個社會問題進行模擬會議。雖然這種情景短劇看起來比較稚嫩，但是它能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與。通過表演和觀看，能夠讓學生對我國人民代表大會制度的意義、內(nèi)涵以及其具體運轉(zhuǎn)方式進行了解和思考，把枯燥的知識生動化，幫助學生理解和記憶。同時，通過前期準備和課堂表演的方式，能夠化“被動”為“主動”，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，提升綜合素養(yǎng)。

2.利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學情境創(chuàng)設(shè)

目前，多媒體技術(shù)的應用已經(jīng)深入課堂教學，高中政治作為一門較為抽象且理論知識繁多的學科，更應該抓住時機利用信息媒體進行教學情境創(chuàng)設(shè)，以提高教學質(zhì)量和效果。例如，在《文化的多樣性與文化傳播》的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容事先分組布置學習任務，指導學生收集諸如我國少數(shù)民族各具特色的實物、異國的人物風情以及圣誕節(jié)的街景等視頻、音頻、圖片資料，設(shè)計能夠論證本組知識觀點的課件在課堂上展示播放，并給予評價和嘉獎。通過各組學習成果的展示、比較、交流和借鑒，讓思維的火花碰撞，再加上直觀的媒體介質(zhì)的幫助，能夠讓學生更好地理解文化的多樣性，更好地思考文化傳播的重要性，以達到教學目的，同時培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作精神，提高他們的動手實踐能力。

3.利用語言特色創(chuàng)設(shè)教學情境

在課堂教學中，教師語言的運用會在很大程度上影響學生的學習。語言既包括有聲語言，又包括肢體語言。教師在課堂上如果語言表達單一，生硬刻板，又缺乏肢體語言的輔助，則會讓學生有距離感，不敢也不愿搭理教師的“教”，進而也會影響到學生的“學”。因此，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容運用語言特色創(chuàng)設(shè)教學情境，在各種合適的語境中幫助學生完成學習任務。例如，在進行《征稅與納稅》的教學時，教師不要急著講授，而是先以聊天的方式拋出問題“你們知道自己的父母每個月要交多少稅嗎”，這樣就拉近了與學生的距離，有了“激趣導思”的效果，等學生做出相應回答后，再問“那你們知道他們?yōu)槭裁匆欢?，交的稅去哪里了”。這種平易近人的交談能夠有效引導學生學習，讓其對教師所說的話、拋出的問題產(chǎn)生興趣，并隨著教學的進一步深入展開主動思考探究。除此之外，教師也可以采用幽默的話語風格和適當?shù)牟迦牍适碌确绞阶プW生的注意力，順利引導學生學習。

4.設(shè)置討論問題創(chuàng)設(shè)教學情境

學生在討論或辯論中會因為沖突而辨別是非，加深對理論觀點的理解，這種理解比起學生死記硬背要自然且深刻得多。針對這一點，教師可以創(chuàng)設(shè)某些爭論性的問題來引導學生思考辯論。學生爭強好勝的心理會激勵他們進行思考，對可能的結(jié)果進行猜測論證，去偽存真，甚至可能產(chǎn)生意想不到的答案。同時，課堂氣氛也因“爭論”而活躍起來，學生在“爭論”中自然而然地接受并加深對知識內(nèi)容的理解。例如，在學習《探索真理的歷程》時，教師可以設(shè)計這樣的問題“真理是主觀的還是客觀的？真理掌握在誰手里？真理只有一個還是多個？”等等，來引導學生思考質(zhì)疑，通過相互討論或辯論逐漸接近“真相”，揭開謎團，深化對真理的認識，同時彰顯生動課堂的魅力。

在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，又能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力、綜合思維能力和團隊協(xié)作精神，符合生動課堂、幸福課堂的主旨，總而言之是意義重大。但是，在課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)中，一定要結(jié)合課本內(nèi)容和教學實際，合情合理地創(chuàng)設(shè)，切不可盲目創(chuàng)設(shè)，搞形式主義。過分注重教學情境的創(chuàng)設(shè)而忽視知識點本身的需要反而會弄巧成拙，達不到理想的教學效果。教學情境創(chuàng)設(shè)與教學效果的完美結(jié)合還需要教師在具體的教學實踐中進行摸索和思考。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛