摘 要：在基礎(chǔ)會計課程中實踐小組合作學習的教學方式，從學習小組構(gòu)建、學習任務(wù)設(shè)置、小組討論控制、小組成果評價等方面進行了實踐總結(jié)，小組合作學習激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，也讓學生學會了分享與合作，取得了不錯的教學效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂教學；學習成效

一、小組合作學習的含義及特點

小組合作學習是20世紀70年代美國教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并研究的。合作學習以教學中人際合作和互動作為基本特征，強調(diào)人際交往對認知發(fā)展的促進功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭。在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)。

二、小組合作學習在中職基礎(chǔ)會計課程中的實踐

小組合作學習注重發(fā)揮學生的學習主體性，通過學生自主、合作、探究學習，在學習活動中內(nèi)化知識，培養(yǎng)技能，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作能力。在基礎(chǔ)會計課程教學中，筆者采取小組合作學習方式，具體分為以下步驟：

（一）合理建構(gòu)合作小組是首要前提

1.科學分組

遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級學生按照4～6人分組，基本做到每組成員在學習基礎(chǔ)、個性特征和男女比例等方面協(xié)調(diào)均衡。組間同質(zhì)有利于各組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學生的優(yōu)勢互補。以4人組為例，可將班級學生分為4個層次，按照學生綜合素質(zhì)（知識基礎(chǔ)、學習領(lǐng)悟力、學習積極性）由高到低排列為A層、B層、C層、D層，然后將各層成員組合形成合作學習小組，這樣的分組方法可以做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

2.“U”形就座

避免讓學生背對黑板，讓每位學生受到關(guān)注，學生背對黑板而坐，一方面不利于觀看板書內(nèi)容，另一方面對于自控力較差的學生易分心走神，影響整個小組的合作學習。

（二）科學設(shè)計學習任務(wù)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.設(shè)計工作過程導(dǎo)向的學習任務(wù)

以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》課例來說。課前任務(wù)設(shè)置如下：某小型工業(yè)企業(yè)6月份發(fā)生10筆銀行存款收付業(yè)務(wù)，每位學生根據(jù)有關(guān)原始憑證完成記賬憑證的編制并根據(jù)記賬憑證完成銀行存款日記賬的登記工作，在此基礎(chǔ)上小組合作學習，檢查記賬憑證和日記賬登記是否正確并討論“月末出納如何進行銀行存款的清查”這一問題，把企業(yè)出納人員的實際工作任務(wù)展示給學生，賦予學生一定的角色使命，樹立學生完成任務(wù)的主人翁意識，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.設(shè)計開放性的學習任務(wù)

以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》課例來說。老師PPT展示某位學生編制的“銀行存款日記賬”，又展示銀行給企業(yè)的“銀行對賬單”，發(fā)現(xiàn)“銀行存款日記賬”的月末余額和“銀行對賬單”的月末余額不一致，請學生小組合作探究原因有哪些，這個開放性的學習任務(wù)，留給學生很多自主學習的空間，能讓不同層次的學生都參與到問題的合作探討中，通過小組頭腦風暴式討論，在思維的交鋒中收獲自我成就感，有效激發(fā)了學生主動建構(gòu)的學習熱情和需求。

3.設(shè)計兼具挑戰(zhàn)性和趣味性的學習任務(wù)

以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》課例來說。本課的難點是識別“未達賬項”，對此，筆者設(shè)計了“大家來找茬”的小組游戲競賽任務(wù)，在規(guī)范時間內(nèi)，哪一小組能又快又準地找到“未達賬項”并正確識別出未達賬項的種類就算勝出。通過組間競爭，學生就如運動員般全身心地投入到競賽中，無論結(jié)果怎樣，學生很享受學習探索的過程。并不是所有的教學內(nèi)容都適合小組合作學習，學生可以獨立學習完成的就不需要小組合作，具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)才需要小組合作探究，集思廣益，優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊的集體智慧，將學習任務(wù)設(shè)置為游戲形式，極具趣味性和挑戰(zhàn)性，取得了理想的教學效果。

（三）有效調(diào)控小組討論是重要保障

1.教師是小組合作討論學習的引導(dǎo)者

美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，教師在學生討論過程中起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生形成良好的討論習慣。例如：筆者在參與學生小組討論過程中發(fā)現(xiàn)學生對“未達賬項”的種類判斷錯誤是導(dǎo)致調(diào)節(jié)后的銀行存款日記賬余額和銀行對賬單的余額仍不相等的主要原因，此時，筆者引導(dǎo)學生進一步思考：有的組同學調(diào)節(jié)之后雙方余額仍不相等，原因有哪些，請大家重點關(guān)注4種未達賬項在銀行存款余額調(diào)節(jié)表上填寫的位置。經(jīng)過老師的提醒和引導(dǎo)，同學們有了進一步探索的欲望和努力的方向，使得小組合作討論走向深入和高效。

2.教師需要具備駕馭課堂討論的能力

把握適合小組討論的時機很重要，在知識點關(guān)鍵處，在規(guī)律的探求處，在思維的交鋒處組織小組討論，在討論過程中學生大膽提出的有價值的質(zhì)疑問題也可以馬上組織討論。討論時間不宜過短或過長，適當時候要“暫?！?，時間過短會導(dǎo)致學生剛剛進入狀態(tài)就戛然而止，打消了小組合作學習的積極性，時間過長，學生容易講題外話?？傊n堂上老師需要實時監(jiān)控學生小組合作學習的狀態(tài)與成效，營造良好的討論氣氛。

（四）形成性評價小組成果是動力源泉

對于學生學習成果的評定，教師不僅僅著眼于期中、期末考試成績等總結(jié)性的教學評價，更要注意形成性評價。教師制訂合理的小組合作學習成果考評制度，讓學生明白“合作”的效益，小組的團體成績就是每個組員的成績，每次小組任務(wù)完成后，經(jīng)過自評、互評和師評，評選出優(yōu)秀小組，參照淘寶網(wǎng)店計分法授予星級，滿5次表現(xiàn)優(yōu)秀授予一顆星，滿5星晉級皇冠，滿5個皇冠晉級金冠，這種分級獎勵的方法極大地調(diào)動了學生力爭出色完成學習任務(wù)的積極性。教師將每次小組合作學習成果評價及時記錄在學生學習成長檔案中，鼓勵學生的點滴進步?？傊?，一套科學合理的形成性評價方案是學生進取的動力源泉。

參考文獻：

王麗.小組合作學習在中職《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用：以記賬憑證的填制為例[J].教師，2012（2）.

編輯 王亞青