[摘 要] 隨著現(xiàn)代教育理念的逐步更新，越來越多的學(xué)校開始讓學(xué)生鍛煉自主管理的能力。從中職學(xué)生的實際情況來看，從學(xué)生的各個方面培養(yǎng)他們的責(zé)任感、班集體的團隊榮譽感、身體心理的健康教育等突出班集體自主管理的具體措施，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理方面取得了顯著的效果，形成了中等職業(yè)學(xué)校特色。

[關(guān) 鍵 詞] 自主管理；責(zé)任感；民主意識；身心健康

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0173-01

隨著現(xiàn)代教育理念的更新，越來越多的學(xué)校開始讓學(xué)生鍛煉自主管理的能力。從中職學(xué)生的實際情況，突出班集體自主管理的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生自主管理方面的能力，形成中等職業(yè)學(xué)校特色。

一、班級崗位責(zé)任制——培養(yǎng)責(zé)任感

學(xué)校作為教書育人的大家庭，必須要創(chuàng)造各種適合學(xué)生發(fā)展的必要條件，運用各種比較恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑸閷W(xué)生以后參與社會打下堅實的基礎(chǔ)。所以執(zhí)行班級崗位責(zé)任制，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，致力于讓每位學(xué)生都能從中體驗到成功的快樂。

班級崗位責(zé)任制，它的實行要從每個學(xué)生的不同特點的基礎(chǔ)上來分析。如今的學(xué)生，有超強的自我意識觀念，他們渴望被社會尊重，渴望展現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生的這些特點，本著“互相尊重，創(chuàng)造機會，平等相待”的原則，學(xué)校嘗試建立班級崗位責(zé)任制，且要有競爭機制的體現(xiàn)，實行班干部競選并且輪流。在班上創(chuàng)設(shè)不同的崗位，例如早讀、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、安全等，都有相對應(yīng)的崗位，讓班級中的每個學(xué)生都有機會發(fā)揮各自的潛力為班集體做力所能及的事情。部分被認為是“差生”的學(xué)生，通過當(dāng)選“班長”，紀律意識明顯比以前強了很多，學(xué)習(xí)明顯有了進步。班級崗位責(zé)任制的實行就是為了讓每個學(xué)生在班級成立開始就可以找到自己的準(zhǔn)確定位，并以此為起點確定了他們今后發(fā)展和前進的方向，從而成功地邁向自我發(fā)展的前進之路。

二、制定班規(guī)——培養(yǎng)民主意識

班級是一個集體，是來自五湖四海的陌生人聚集到一起。學(xué)生與老師在一起制定“班規(guī)”，共同參與班級管理，無形中體現(xiàn)了集體教育的偉大力量。學(xué)生對于班集體的自主管理就是將來要做國家主人的提前預(yù)演。對于優(yōu)秀的班級來說，教師對學(xué)生的教育與學(xué)生的自我教育，二者應(yīng)有機地融合為一體，這個統(tǒng)一體便是“班規(guī)”。

“班規(guī)”既要結(jié)合學(xué)校制定的管理要求，又要體現(xiàn)學(xué)生的意愿，還要充分考慮各個層次不同學(xué)生的需求。在班級制定班規(guī)前，先要讓每位學(xué)生用“假如我是班主任”來換位思考，要求每個學(xué)生以自己是班主任的身份出謀獻策，組織他們一起進行學(xué)習(xí)、討論并且共同制定切合實際又被學(xué)生認可的相關(guān)制度。制度確立了，一方面得到學(xué)生的認可后，便于管理實施；另一方面，學(xué)生商討一起制定的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，起到了學(xué)生自我教育與激勵的作用。讓學(xué)生暢所欲言，獻言獻策，使學(xué)生覺得制度的制定不是老師在管自己，而是自己管理自己，約束自己的一種方法，具有非常強的針對性和實效性。正所謂“人管人，累死人”，有了制度，就有法可依。我們不服從于任何人，只服從于班規(guī)，它制約著全班的每一個學(xué)生，包括班主任在內(nèi)。這樣通過制定的一系列“制度”，班集體里所有的成員都成了管理者，同時又是被管理者，班級管理就體現(xiàn)出了它存在的意義。

三、班級文化建設(shè)——培養(yǎng)健康的身心

學(xué)生的大部分時間都是在班級中度過的。班級文化建設(shè)是學(xué)生接受教育最直接、最重要的來源之一。因此，引導(dǎo)學(xué)生搞好班級內(nèi)部文化建設(shè)，能使學(xué)生每天在心情愉悅的氛圍中產(chǎn)生蓬勃向上的力量。如有的學(xué)生把自己所在的班級命名為“意博班”有頑強拼搏之意；有的學(xué)生為圖書角捐贈書籍、帶花來美化環(huán)境、自己制作桌布，在展示墻上貼上自己的藝術(shù)作品；還有的班級制作了精美的小卡片，上面寫滿學(xué)生對自己、對班級、對老師的祝福。這種潛移默化過程中受到的教育往往都具有滴水穿石的作用。

班級在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、班集體的團隊榮譽感、身體心理的健康教育等幾個方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在這期間班主任的引導(dǎo)作用不可忽視。三者之中責(zé)任感的培養(yǎng)是重中之重，在社會中缺少責(zé)任感的人很難處理好自己與他人、與社會的重要關(guān)系。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，必須要讓學(xué)生擁有承擔(dān)責(zé)任的機會。當(dāng)學(xué)生在班級里以各種各樣的方式進行自主管理后，學(xué)生的自主管理意識與能力都將得到明顯的提高。正是在前兩者的基礎(chǔ)上，學(xué)生會將自主管理融會貫通，逐漸形成了相對應(yīng)的班級文化建設(shè)，當(dāng)這種氛圍得到長期的運用后，它就會轉(zhuǎn)化為校園文化建設(shè)，就會促進學(xué)校的逐步健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張林香.職業(yè)學(xué)校班級常規(guī)管理的舉措[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（3）.

[2]張柳春.中職學(xué)校班級的精細化管理[J].學(xué)園，2014（10）.