[摘 要] 教育懲戒是指，在教育教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展為前提，教育者對(duì)學(xué)生不良行為給予否定或批評(píng)，使學(xué)生心理受到警戒，行為受到約束的教育行為。在教育中，懲戒是一種學(xué)校德育的手段，學(xué)校教師使用教育懲戒，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。首先明確在教育中懲戒的含義與教育中的作用，進(jìn)而闡述在教育教學(xué)中，小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的一般步驟與注意事項(xiàng)。

[關(guān) 鍵 詞] 教育懲戒；小學(xué)生；一般步驟；注意事項(xiàng)

[中圖分類號(hào)] G621 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0188-02

一、教育懲戒的相關(guān)概念

（一）教育懲戒

教育懲戒是指，在教育教學(xué)情境中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展為前提，教育者對(duì)學(xué)生不良行為給予否定或批評(píng)，使學(xué)生心理受到警戒，行為受到約束的教育行為。懲戒在行為改變技術(shù)中是一種負(fù)強(qiáng)化，在教育中的懲戒是一種德育方法，懲戒的對(duì)象是小學(xué)生的不良行為，懲戒通過減少學(xué)生行為發(fā)生概率或改變不良行為實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，懲戒不僅有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校的管理。教育懲戒的方式頗多，比如，口頭否定、表情警告、留校談話、扣除學(xué)分、開除學(xué)籍等。但在小學(xué)教育中，小學(xué)教師的教育懲戒要以取消小學(xué)生的正強(qiáng)化為主，比如，沒收學(xué)生的東西予以警告。

（二）懲戒與心罰、體罰的區(qū)別

現(xiàn)在教育界對(duì)懲戒持有一種抵制的態(tài)度，其主要原因便是將教師懲戒與教師心罰、體罰的不良行為混為一談。

1.心罰與體罰

有學(xué)者認(rèn)為，所謂心罰，即心靈施暴，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)人的內(nèi)在心理和精神世界的一種懲戒、一種摧殘，從而造成人格扭曲。如，用尖酸刻薄、冷嘲熱諷的語言挖苦學(xué)生。體罰，是一種違法的懲罰行為，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生身體上直接的傷害，比如戒尺打手心、長(zhǎng)時(shí)間的罰站等棍棒式的教育。

2.教育懲戒與體罰、心罰的區(qū)別

（1）教育理念——平等關(guān)系還是主從關(guān)系

教育理念是教育懲戒與體罰、心罰最本質(zhì)的區(qū)別。教育理念指導(dǎo)教師的教育行為。顯然，心罰、體罰體現(xiàn)著專制型的教師形象。在這種教育理念的指引下，教師并不能夠?qū)⒔逃龖徒渑c體罰、心罰區(qū)分開來，也不能選擇正確的懲戒方式，把握懲戒的程度，只是為了批評(píng)而批評(píng)，打著為了小學(xué)生一切的旗幟揮動(dòng)著手中的棍棒。而教師實(shí)施教育性懲戒，懲戒的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均落在教育中小學(xué)生，突顯出的是平等的師生關(guān)系。

（2）教育過程——理性還是情緒

過程主要指懲戒的強(qiáng)度、方式。Macarthy和Hoge在其研究中指出，在實(shí)施教育懲戒過程中，教育懲戒手段的采取與小學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性并沒有直接的聯(lián)系，而是在與教師內(nèi)心對(duì)錯(cuò)誤本身所持有的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同樣由許多因素影響。我國教育研究者在探討教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，將教師平穩(wěn)情緒列入教師個(gè)性特征的培養(yǎng)上，目的便是降低教師情緒化的非教育行為。特別是對(duì)于新教師來說，他們的教育理念不夠堅(jiān)定，教育經(jīng)驗(yàn)不足，且教育懲戒的行使方式與情景十分靈活，在實(shí)施懲戒時(shí)，很容易情緒化，越過教育懲戒的界限。

（3）教育結(jié)果——成長(zhǎng)還是怨恨

教育結(jié)果是教育懲戒與心罰、體罰最明顯的區(qū)別。教育懲戒關(guān)注的是教育中的小學(xué)生，它實(shí)施的目的也是為了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。我國法律為什么明文規(guī)定禁止體罰？因?yàn)轶w罰易給小學(xué)生帶了心理創(chuàng)傷，易使小學(xué)生產(chǎn)生恐懼或怨恨心理。這種影響對(duì)小學(xué)生的傷害可能是一生的。當(dāng)代，在許多西方國家雖然允許一定的體罰，但是這種體罰具有嚴(yán)格的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與程序，并不是教師隨心所欲的。

二、教育懲戒的作用

（一）提高心理承受能力

要用教育懲戒提高學(xué)生心理承受能力？看似荒謬，其實(shí)有效。學(xué)生心理承受能力比較低的原因有許多，從大的環(huán)境看，中國家庭的獨(dú)生子女偏多，兒童在家庭中被視如珍寶，在小學(xué)，小學(xué)教師也不敢批評(píng)懲戒，怕“出事”；從主觀因素上看，當(dāng)代學(xué)生的心理承受能力太低。小學(xué)教育要求，教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，但這并不代表不要批評(píng)與懲戒，只有表揚(yáng)的教育是片面的、不完整的教育。學(xué)生在學(xué)校、家庭所接受的批評(píng)很少，其羞恥心建立不完善，導(dǎo)致真受到挫折時(shí)，便覺得無地自容，內(nèi)心崩潰，易產(chǎn)生不良的心理問題。然而，教育懲戒能在一定程度上使學(xué)生心理形成落差，產(chǎn)生羞恥感，提高心理承受能力，從而重構(gòu)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，提高了自我認(rèn)知水平。

（二）增強(qiáng)是非判斷能力，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展

在教育教學(xué)情境中，小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒手段，在一定程度上能夠幫助學(xué)生形成是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)。懲戒為小學(xué)生指定了一個(gè)方向，在行為上設(shè)置了一個(gè)范圍，這是其他教育手段不可替代的。從另一層面，這一功效有利于學(xué)校教育教學(xué)的管理，并拓寬家庭教育的格局。人的活動(dòng)必然要受到社會(huì)的制約，那么學(xué)校在教育時(shí)就要使學(xué)生建立這種規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

（三）由他律到自律，提高自我教育的能力

自我教育的能力是一種自我教育的主動(dòng)意識(shí)，它是小學(xué)生后天發(fā)展與培養(yǎng)的一種能力。教育懲戒，從外部壓力的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束力。教育懲戒要促進(jìn)學(xué)生由他律到自律的轉(zhuǎn)化，一需要教師懲戒得當(dāng)，能夠達(dá)到警戒小學(xué)生行為與心理的效果；二需要學(xué)生主動(dòng)形成是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生具有一定價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)以后，能夠提高自我教育的自覺性與主動(dòng)性，這是學(xué)校實(shí)施教育懲戒最重要的目的。

三、小學(xué)教師使用教育懲戒的一般步驟與注意事項(xiàng)

（一）使用懲戒的一般步驟

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段包括兩個(gè)方面。一是指確定好具體的受懲行為，保證教育懲戒的針對(duì)性、有效性。二是指教師要思考并計(jì)劃實(shí)施教育懲戒的方式、方法。

2.實(shí)施階段

在實(shí)施教育懲戒時(shí)，教育懲戒一般不單獨(dú)使用，采用綜合其他德育方法的形式。并要注意學(xué)生的情感變化，注意教育情景對(duì)學(xué)生的影響。此外，要言而有信，懲戒及時(shí)。對(duì)警告過要懲戒的行為，應(yīng)當(dāng)及時(shí)實(shí)施教育懲戒。

3.追蹤階段

追蹤階段，主要指教育懲戒的行為實(shí)施以后，還要對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的追蹤觀察，周期性地對(duì)受懲行為做出評(píng)價(jià)。

（二）使用懲戒的注意事項(xiàng)

1.慎思之

首先，先確定，是不是一定要使用懲戒？德育的方式是多樣的，小學(xué)教師在使用教育手段時(shí)應(yīng)先考慮教育懲戒的替代方式。第二，盡量減少教育懲戒的運(yùn)用。教育懲戒，相對(duì)于其他教育手段來說，成效是明顯的，但是濫用就可能造成誤用?？膳c其他德育方式綜合使用。

2.關(guān)注人

一是強(qiáng)調(diào)懲戒的教育性，二是指懲戒實(shí)施要注重個(gè)別差異性。不能將懲戒機(jī)械化，在小學(xué)，對(duì)于不同學(xué)段、不同類型的小學(xué)生，教育懲戒的方式、程度、次數(shù)不盡相同。此外，教育懲戒實(shí)施中，在消除不良行為的同時(shí)，注意為學(xué)生建立起良好行為，真正實(shí)現(xiàn)懲戒的教育性。

3.把握度

這是實(shí)施教育懲戒最關(guān)鍵的一步，它決定著教育的結(jié)果。過猶不及或者不溫不火都不是教育懲戒的目的。那么，教師怎樣才能把握懲戒的度？首先，堅(jiān)定以人為本的教育理念。教育理念是方向標(biāo)，它指引著懲戒的目的，教育懲戒始終要指向?qū)W生的成長(zhǎng)。其次，拓展思維，轉(zhuǎn)化觀念。懲戒不是打、辱罵的代名詞，它是一種教育手段，拓展教育懲戒的方式，并承擔(dān)起教育懲戒的責(zé)任。最后，注意思考與反思，積累教育經(jīng)驗(yàn)。教師也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，但是教師群體要避免這種事情的再次發(fā)生。所以，在教育中，教師要經(jīng)常思考與反思，我可以不可以不采用懲戒？我批評(píng)的方式對(duì)嗎？對(duì)他能產(chǎn)生什么樣的影響？

4.罰后追蹤，及時(shí)肯定

教育懲戒的目的是降低或改變不良行為，那么檢驗(yàn)教育懲戒是否有效，就需要教師懲戒后的追蹤。對(duì)學(xué)生進(jìn)一步觀察，要注意真實(shí)性，多種途徑（如與其他教師、同學(xué)交流，與其父母交談），多個(gè)角度追蹤。接下來，對(duì)學(xué)生的變化要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)、表揚(yáng)他的行為，使他繼續(xù)成長(zhǎng)。

四、案例分析

一名三年級(jí)的學(xué)生撕破了班級(jí)圖書角里的一本書，作為懲戒，班主任老師要求他將教室里所有破損的書籍都修補(bǔ)好。

從這個(gè)案例看，有三個(gè)不確定因素。一是學(xué)生撕破書的原因，是故意行為還是非故意行為；二是書破的程度，是否達(dá)到了不能再使用的程度；三是班主任當(dāng)時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的以往表現(xiàn)還是過于情緒化。從這三個(gè)因素分析，這位班主任的懲戒行為是不恰當(dāng)?shù)?。?yīng)當(dāng)采取以下方式：一是未對(duì)學(xué)生不良行為產(chǎn)生原因分析；二是采用懲戒的方式力度過重，具有主觀色彩，忽視學(xué)生的心理需求與變化。在面對(duì)小學(xué)生這一行為時(shí)，班主任應(yīng)先詢問原因，是不小心還是發(fā)泄情緒？若學(xué)生行為是故意搞破壞的行為，要及時(shí)對(duì)其心理疏導(dǎo)，予以口頭警告，并把撕破的書修補(bǔ)好。

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