[摘 要] 考核評價方案是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，考核評價應(yīng)該堅持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，以學(xué)生為本，通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，著眼于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。與之相適應(yīng)的學(xué)生考核評價改革也應(yīng)該向著綜合發(fā)展性方向不斷完善。

[關(guān) 鍵 詞] 評價方案；過程考核；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0026-01

很多高校還存在著以卷面成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的考評體系，學(xué)生學(xué)習(xí)局限在以課堂抄筆記、課下背筆記、考試考筆記、考后忘筆記的循環(huán)中。在期末閉卷考試單一衡量學(xué)生成績的現(xiàn)象，教育界普遍認(rèn)識到單憑一次考試成績決定學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的水平高低是片面的。很多高校也采取了多種形式的考核方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，例如有借鑒英國BETC教學(xué)模式和模塊教學(xué)模式。概率論與數(shù)理統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中采用課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺相結(jié)合的手段系統(tǒng)講解理論知識，同時要增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。與之相對應(yīng)的學(xué)生成績考核評價方式采用學(xué)生過程考核和期末考核相結(jié)合的方式，評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知程度和應(yīng)用能力，進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將這種評價方式作為一種內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上下功夫。在教學(xué)實踐中具體做法分為過程考核和期末考核兩個過程：

一、過程考核

（一）設(shè)置課堂學(xué)習(xí)記錄表

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是一門涉及自然界和現(xiàn)實生活的課程，因此我們把教學(xué)內(nèi)容分為隨機(jī)現(xiàn)象、概率論的產(chǎn)生和發(fā)展、概率論、數(shù)理統(tǒng)計四大模塊進(jìn)行教學(xué)，每一模塊均有課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過設(shè)置不同的難度等級來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中設(shè)置課堂學(xué)習(xí)記錄表作為平時成績的一部分，此部分在過程考評中占比10%，主要考核內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，具體內(nèi)容包含有學(xué)生出勤情況、課堂組織性與紀(jì)律性、作業(yè)提交及時性、課堂討論的積極性等。此表由學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生、學(xué)習(xí)小組共同填寫，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充性評價，教師通過此表可以動態(tài)了解和掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（二）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展性評價

在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生評價中一定要創(chuàng)建發(fā)展性的學(xué)生評價體系，這樣的評價體系有利于全面客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價。發(fā)展性評價主要目的是為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的反饋，最終不斷改進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)的實現(xiàn)。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有單元測試系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以自行判斷進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行課程練習(xí)測試，教師在設(shè)置練習(xí)題目時一定要考慮到重難點，設(shè)置必做題和選做題，必做題測試學(xué)生基礎(chǔ)性知識的掌握程度，選作題測試學(xué)生對知識的實際性應(yīng)用能力。同時也可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的公開性評價，這個部分在考評中占比10%。此外教師也可以通過師生交互系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生單元測試成績和討論發(fā)言的結(jié)果來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和知識掌握程度，研究學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，作出相應(yīng)的評價。教師在對學(xué)生具體評價時也應(yīng)該努力將學(xué)生努力方向、啟發(fā)和誘導(dǎo)性評價結(jié)合起來，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）進(jìn)行階段性評價

在模塊階段性評價中采用的方式是撰寫課程小論文，課程小論文可以由個人或者小組來完成，此部分占到學(xué)生評價10%的分?jǐn)?shù)。教師可以首先提出問題在課堂或網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生討論，由小組長組織學(xué)生進(jìn)行方案的制定和實施，教師可以在課后通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（如QQ群、QQ論壇）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識及其網(wǎng)絡(luò)資源解決實際問題，并最終完成制作課程論文。小論文須在課堂中以小組的形式進(jìn)行展示，師生可以在課堂上對學(xué)生所做的論文進(jìn)行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)有解決方案是否合理、結(jié)果是否正確、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、紙質(zhì)論文版面是否規(guī)范、講解是否順暢等。

二、期末考核

在每個期末教學(xué)課程結(jié)束后，要進(jìn)行全面知識命題測試考核，教師在命題過程中要對所學(xué)過的基本概念和基本原理進(jìn)行題目設(shè)置。主要的考核指標(biāo)包括學(xué)生對概念掌握的準(zhǔn)確性、計算的正確性和分析的合理性三個方面。期末考核分?jǐn)?shù)占整個學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的70%。在期末匯總學(xué)生總成績，計算出學(xué)生平均自評成績，這個成績可以與學(xué)生期末考試成績相對比。如果兩個分值之間差異越小，說明學(xué)生可以正確地評價自己。同時教師也要對進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行匯總并寫出學(xué)生的課程定性評價成績。

參考文獻(xiàn)：

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