在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成主要靠教師的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往死板地進(jìn)行講課，學(xué)生上課則只注重認(rèn)真聽(tīng)課，而忽略對(duì)實(shí)踐能力及探索能力的重視程度。這種習(xí)慣一旦形成，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶去極大的影響，學(xué)生逐漸會(huì)缺乏創(chuàng)新、探索精神，為此，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重語(yǔ)言的趣味性，并通過(guò)這種趣味性來(lái)刺激學(xué)生有更強(qiáng)的探索心理。

一、富有親切感的語(yǔ)言提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，教師在上課時(shí)一定要采用和藹可親的話語(yǔ)進(jìn)行表述，特別是在描述一些非知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，一定要讓學(xué)生感受到教師語(yǔ)言的和藹情感，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。要想保證語(yǔ)言的趣味性，教師一定要尊重每一位學(xué)生，在上課過(guò)程中不應(yīng)有歧視心理，當(dāng)學(xué)生遇到一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極努力地給予指導(dǎo)和講解，只有這樣才能讓全班同學(xué)都能感受到教師的親切感。

比如在講授“解決問(wèn)題的策略”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)星光新村新蓋了3棟樓房，每棟樓能住42戶，照這樣計(jì)算，這個(gè)新村25棟這樣的樓房總共能住多少戶？”在觀察學(xué)生思考過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真思考，于是他沒(méi)有直接將這些同學(xué)叫起來(lái)進(jìn)行批評(píng)，而是用溫和且具有引導(dǎo)性的話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流：“小剛，你以后想干什么工作？”教師轉(zhuǎn)移話題，詢問(wèn)學(xué)生以后的夢(mèng)想。“我想當(dāng)工程師”，學(xué)生回答。教師繼續(xù)詢問(wèn)：“哇，很好的理想啊，你一定能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，不過(guò)在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想中會(huì)遇到很多困難，你害怕嗎？”學(xué)生：“不害怕”。教師：“很好，下面就有一個(gè)難題需要你解決，你看看這道題目，假如以后你遇到這個(gè)問(wèn)題，該怎么辦？”學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，認(rèn)真地閱讀這道題目后，很快就將問(wèn)題解決了，教師給予表?yè)P(yáng)。

教師利用與學(xué)生溝通的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種好感，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、富有藝術(shù)感的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一種非常抽象的學(xué)科，要想讓學(xué)生更好地理解所講內(nèi)容，除了語(yǔ)言的親切感以外，還應(yīng)注重語(yǔ)言的藝術(shù)感，所謂藝術(shù)感指的是在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意選一些藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行授課，以形象生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生更好地理解所要講授的內(nèi)容，這樣可以有效地讓學(xué)生更加形象地理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

比如在講授“觀察物體”這一節(jié)課時(shí)，本節(jié)課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生理解觀察角度不同，其結(jié)果是不一樣的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身是一個(gè)非常抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師如果直接給學(xué)生講解，學(xué)生是很難理解的，為此教師可以采用這樣的趣味性語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。教師：“大家小時(shí)候都背過(guò)唐詩(shī)吧？”學(xué)生：“背過(guò)！”教師：“有一首詩(shī)叫作《題西林壁》，誰(shuí)會(huì)背？”學(xué)生：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處煟骸胺浅：?，那么這句話是什么意思呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的見(jiàn)解：“角度不同，山的形狀不同”“山的形狀是千奇百怪的”“在深山中很難看清山的本來(lái)面目?！苯處煟骸胺浅：茫敲次覀兛雌渌奈矬w是不是也是這樣的呢？比如大家手中的筆?！睂W(xué)生們將視線放在筆上，從每個(gè)角度觀察后，發(fā)現(xiàn)其形狀是不一樣的，于是回答“是”。教師用這種藝術(shù)的方式很好地讓學(xué)生理解了觀察角度不同形狀不同這一原理。

三、富有誘導(dǎo)感的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生探討

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的趣味誘導(dǎo)性，讓學(xué)生在教師的趣味誘導(dǎo)下自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索，從而幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神。

比如在講授課文“軸對(duì)稱圖形”這一單元時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生。教師：“我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)剪紙好嗎？”學(xué)生回答：“好的?！苯處煟骸凹艏埖姆椒ê芎?jiǎn)單，大家先把圖形畫在紙上，然后用剪刀將其剪下來(lái)就可以了，下面大家嘗試剪一個(gè)小鴨子和一只小狗。”于是學(xué)生按照教師的方法剪出這兩個(gè)圖形。教師：“非常好，我要加大難度，大家嘗試剪一個(gè)雙喜?！睂W(xué)生按照教師的方法剪出一個(gè)雙喜，但在剪的時(shí)候過(guò)程非常復(fù)雜，大家剪得質(zhì)量都不好，教師借此引導(dǎo)到：“其實(shí)這個(gè)雙喜很簡(jiǎn)單，但是大家必須掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是軸對(duì)稱圖形。下面大家自己學(xué)習(xí)一下課文內(nèi)容，學(xué)完后看看有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法來(lái)剪這個(gè)雙喜?！苯處熇眠@種誘導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生自覺(jué)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，俗話說(shuō)：“善教者，能讓學(xué)生臉上有笑，心中有樂(lè)”。由此可以看出，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意語(yǔ)言的趣味性，教師授課的語(yǔ)言是否具有趣味性決定著教師教學(xué)效率的高低，也只有能讓學(xué)生感到趣味的教學(xué)氣氛，才是一堂成功的數(shù)學(xué)課堂。因此，作為教師應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。首先教師應(yīng)注意語(yǔ)言的親切感，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的學(xué)生的重視程度，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷努力地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次教師應(yīng)注意語(yǔ)言的趣味性，特別是在講授一些抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師更應(yīng)注意語(yǔ)言的通俗及趣味性，從而讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解所學(xué)內(nèi)容，最后教師應(yīng)注意語(yǔ)言的趣味誘導(dǎo)性，讓學(xué)生通過(guò)趣味語(yǔ)言自己思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)更好地讓學(xué)生透過(guò)教師高超的教學(xué)語(yǔ)言體會(huì)到數(shù)學(xué)之美。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）